Актуальность темы исследования. С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок.
В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.
Урок — это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (А. А. Бударный) [12].
В данном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.
Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса- от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее количество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.
Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. Этим и обуславливается актуальность данной темы курсовой работы.
Проблема курсовой работы: Каковы основные пути совершенствования урока в современной образовательной школе?
Цель курсовой работы – рассмотреть современные требования к уроку и выявить проблемы его совершенствования.
Задачи курсовой работы:
1. Изучить основные требования к ведению урока. 2. Рассмотреть типологию современного урока. 3. Рассмотреть организацию учебной деятельности учащихся на уроке. 4. Рассмотреть основные пути совершенствования урока в современной школе; 5. Раскрыть урок как организационную форму обучения.
Объект исследования – образовательный процесс в школе.
Предмет исследования – современный урок.
Методы исследования: теоретический анализ и синтез научно-методической литературы, сравнение, изучение, систематизация и обобщение педагогического опыта, диагностические методы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
