ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ ДОШКОЛЬНИКА

СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………..………………………5 1. Теоретические аспекты детско-родительских отношений в семье…...……7 1.1 Психологические особенности детско-родительских отношений…….7 1.2 Подходы к классификации детско-родительских отношений……..…12 1.3 Выводы по первому разделу……………………………………………16 2. Самооценка и ее развитие в дошкольном возрасте…………………………17 2.1 Понятие самооценки и факторы, влияющие на ее развитие...………...18 2.2 Особенности развития самооценки в дошкольном возрасте…...……24 2.3 Выводы по второму разделу…………………………………………….29 3. Исследование самооценки у детей дошкольного возраста………………...30 3.1 Материалы и методы исследования…………………………………..30 3.2 Результаты исследования ……………………………………………..31 3.3. Выводы по третьему разделу…………………………………………..42 Заключение ……………………………………………………………………...43 Список использованных источников…………………...……………………...44 Приложения ……………………………………………………………………..47

1 Авдеев, Н.К. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до школьного возраста. // Н.Н. Авдеев, А.И. Силвестр, Е.О.Смирнова. Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М.: АСТ-пресс, 2017. - 314 с. 2 Алексеев, Е.Л. Эффективные методы формирования адекватной самооценки // Е.Л. Алексеев. Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа, №8. – 2019. – С. 17 – 25. 3 Альманах психологических тестов // Под редакцией Агибалова В.В. - М., 2006. - 376 с. 4 Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Учебное пособие // Б.М. БимБад. - М.: Флинта, 2014. - 154 c. 5 Кочетова Т.Р. Самооценка дошкольника как индикатор благополучия семейных отношений. Общество: психология, педагогика. 2020. № 6 (63). С. 84-91. 6 Лауткин С.В., Селезнев И.Н. Взаимосвязь характеристик общения, самооценки и межличностного статуса у детей дошкольного возраста. Ярославский педагогический вестник. 2021. № 2 (11). С. 76-93. 7 Маслоу, А. Мотивация и личность// А. Маслоу, под ред. А.М. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 1999. 8 Молчанова, О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования// О.Н Молчанова, М.: Флинта, Наука, 2010.- 391 с. 9 Пастюков, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюков. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 160 c. 10 Педагогические условия развития самооценки двигательных возможностей детей старшего дошкольного возраста. Гарбузов С.П.,Аванесов В.С. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2020. № 2 (28). С. 3-7. 11 Рамендик Д. М. Общая психология и психологический практикум. М.: Форум, 2013. 304c. 12 Реани, А.А. Я – концепция личности // А.А Реани. Психология. – СПб., 2018. – С. 15 – 19. 13 Сидорова, К.Р. Самооценка в психологии [Текст] / К.Р. Сидорова // Мир психологии. – 2016. – №3. – С. 24 – 34. 14 Симонова В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие // В.П. Симонова. – М.: Инфра-М, 2016. – 220 с. 15 Тиринова О.И. Основные этапы формирования самоконтроля и самооценки // О.И. Тиринова. Пачатковае навучанне:, дзіцячы сад, школа, №9. – 2019. – С. 14 – 17. 16 Трошихина, Е. Г., Григорьева, И. Б. Самооценка дошкольника в связи с психологическим благополучием родителей. В А. В. Шаболтас, О. С. Дейнека. Ананьевские чтения – 2019: Психология обществу, государству, политике: материалы международной научной конференции (стр. 294-295). 17 Чернова Е.С. Роль самооценки в развитии личности дошкольника. в сборнике: мир детства и образование. сборник материалов XV Международной научно-практической конференции. Магнитогорск, 2021. С. 105-108. 18 Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие // Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Инфра-М, 2015. - 381 c. 19 Шаповален И. В. Психология развития и возрастная психология: Учебник и практикум для академического бакалавриата. Люберцы: Юрайт, 2017. 476 c. 20 Юрченко Л. Г. Особенности самооценки старших дошкольников в семьях с разными типами детско-родительских отношений. В сборнике: Молодой исследователь: вопросы науки и практики. Сборник трудов III Региональной научно-практической конференции. Киров, 2020. С. 149-152. 21 Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику [Текст] / Н.Г. Яковлева. – СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2012.-112 с.

1. Теоретические аспекты детско-родительских отношений в семье 1.1 Психологические особенности детско-родительских отношений в семье Детско-родительские отношения представляют собой одну из основных подсистем внутриличностного взаимодействия в семье и рассматриваются как существующие на протяжении длительного времени, непрерывные и находящиеся под влиянием возрастных особенностей ребенка и родителей отношения. Семью по праву можно считать одним из центральных институтов общества. Именно благодаря институту семьи общество приобретает стабильность, способность постоянного восполнения населения, что определяет его существование. При этом семья также представляет собой малую ячейку общества, которая отличается стабильностью, сплоченностью. Любой человек за всю жизнь живет и развивается в различных малых группах, это может быть и школа, и институт, и друзья, но в данных группах его развитие и существование как правило временное, и только в семье он находится на протяжении всей жизни. Для детей дошкольного возраста семья является первой средой, оказывающей влияние на процесс становления личности ребенка [3]. Е.И. Захарова наиболее широко описывает характеристику отношений между родителями и детьми. По ее мнению, существует три основных направления в процессе эмоционального контакта детей и родителей: чувствительный блок, блок эмоциональных проявлений и блок поведенческий проявлений. Первый блок содержит в себе такие особенности личности родителей, которые отражают их восприятие, способность определять эмоциональный фон своего ребенка. Иначе говоря, данный блок отражает способность мамы замечать любые изменения в эмоциональной сфере своего ребенка, проявлять чувство сопереживания, выявлять причины данного состояния, ведь именно тот родитель, который любит своего ребенка может уже на начальных этапах обнаруживать любые проблемы, затрагивающие его эмоциональный фон. Второй блок эмоциональных проявлений. Данный блок содержит в себе описание чувств и эмоций матери при взаимодействии со своим ребенком. В ситуации, когда мать действительно интересуется своим ребенком, проявляет к нему внимание, заботу, а также получает в ответ данные эмоции от ребенка идет формирование положительного эмоционального фона. Однако если со стороны матери нет проявления заботы, внимания, сопереживания, то наблюдается развитие напряженного эмоционального фона. Помимо описанных взаимоотношений к данному блоку также можно отнести понятие и отношение к себе самого родителя. Третий блок поведенческих проявлений – поведенческие проявления взаимодействия. Данные проявления отражают родительскую чувствительность и особенности взаимодействия матери и ребенка. К данной категории можно отнести эмоциональную поддержку детей, желание ча