Каким станет наше общество – зависит от того, какими личностями вырастут сегодняшние школьники. Значительную часть времени школьник проводит в коллективе одноклассников, где протекает его учебная, трудовая и творческая деятельность, а также складываются те или иные отношения со сверстниками, педагогами. Поэтому важную роль в формировании подрастающего человека играет школьный коллектив.
Основной целью образования классного коллектива является усвоение определенных знаний и основным видом деятельности обучающихся является обучение. В настоящее время ситуация несколько изменилась. Некоторые педагоги стали существенно больше внимания уделять совершенствованию эмоционально-психологических отношений в классе, организации коллективной работы детей корректировкой отношений между ними, что связано с их ориентацией на личностное развитие каждого ребенка и с активным освоением педагогами психологических знаний. Организационная система класса может стать эффективной, когда она основана на действительных потребностях детей и отражает характер их коллективной работы.
В нынешних условиях классный коллектив следует рассматривать с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится тогда, когда создаются все условия для успешной социализации ребенка в коллектив.
Научные исследования в области развития и формирования коллективов представлены трудами многих выдающихся педагогов и психологов. В исследованиях А.С. Залужного, М.Г. Казакиной, А.С. Макаренко были раскрыты вопросы влияния коллектива на процессы, формирующие многие личностные качества.
Научные работы Т.Е. Конниковой, Т.Н. Мальковской, Л.И. Уманского раскрыли вопросы влияния личности на становление и развитие коллективов.
Понятия лидерства в коллективах изучали P.Л. Кричевский, Л.И. Новикова, В. А. Сухомлинский в своих научных трудах. В указанных исследованиях основой развития коллектива определяется понятие «сплоченность».
Сплоченность является результатом ценностно-ориентационного единства считают Л.Я. Карпенко, В.В. Шпалинский, М.Г. Ярошевский. А.И. Донцов, Ю.Е. Дуберман, Ю.Л. Неймер определяли сплоченность единством поведения индивидов определенной группы. П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова рассматривают сплоченность в контексте важнейших характеристик воспитательной деятельности образовательного учреждения.
Активное социально-психологическое обучение представляет собой относительно новое направление в социальной психологии, интенсивно развивающееся в последнее время в нашей стране. Повышенный интерес к методам активного социально-психологического обучения, к которым относится социально-психологический тренинг, обусловлен реалиями современной действительности. Интенсификация социальных связей личности в условиях резкого ограничения времени, возрастающие психические нагрузки, связанные с меняющимися социальными и экономическими условиями, все более усложняют процессы общения людей в группах, коллективах, других социальных общностях. Неумение ориентироваться в разнообразных коммуникативных ситуациях нередко разъединяет людей, приводит к конфликтам. В связи с этим значительную актуальность приобретает проблема групповой сплоченности, анализ ее внутренних механизмов и средств формирования. Социально-психологический тренинг может выступать в качестве эффективного средства формирования групповой сплоченности, позволяет сделать этот процесс регулируемым, управляемым.
Цель исследования – выявить, обосновать и экспериментально проверить возможности воздействия социально-психологического тренинга на младших школьников с низким уровнем сплоченности.
Объект исследования – формирование сплоченности младших школьников.
Предмет исследования – социально-психологический тренинг как средство формирования сплоченности в коллективе младших школьников.
Гипотеза исследования: социально-психологический тренинг может выступать эффективным средством формирования групповой сплоченности.
Задачи исследования:
1. Дать определение основным понятиям рассматриваемой темы: сплоченность в коллективе, младший школьный возраст, социально-психологический тренинг;
2. Обозначить критерии и показатели сплочённости в коллективе младших школьников;
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность тренинга, направленного на формирование сплочённости в коллективе младших школьников.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- научные исследования в области развития и формирования коллективов (А.С. Залужный, М.Г. Казакина, А.С. Макаренко, Т.Е. Конникова, Т.Н. Мальковская, Л.И. Уманский);
- работы, посвященные теории и рассмотрению понятия сплоченности коллектива (Р.Л. Кричевский, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, Л.Я. Карпенко, В.В. Шпадинский, М.Г. Ярошевский, А.И. Донцов, Ю.Е. Дуберман, Ю.Л. Неймер и др.);
- теории возрастной периодизации (Я.А. Коменский, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский).
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и специальной научной литературы;
- эмпирические методы: психодиагностические методики;
- констатирующий эксперимент.
Практическая значимость исследования: разработана и экспериментально проверена эффективность тренинга, направленного на формирование сплоченности в коллективе младших школьников.
База исследования. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №44 г. Иркутска. В исследовании принимали участие учащиеся 4 «Е» класса в количестве 27 человек, из которых 13 мальчиков и 14 девочек, средний возраст испытуемых – 10,5 лет.
Структура дипломной работы отражает логику и содержание исследования и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.
?
