ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
1.1. Роль информационных технологий в повышении эффективности коррекционного обучения.
Технология в переводе с греческого (techne) означает мастерство, мастерство, то есть определенный процесс. Под процессом понимается определенный набор действий, направленных на достижение поставленной цели. Процесс определяется выбранной человеком стратегией и реализуется с использованием различных средств и методов.
Информационная технология - это процесс, который использует набор средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения новой качественной информации о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).
Информационные технологии играют важную роль процесса использования информационных ресурсов. Включение персонального компьютера в информационную сферу и использование телекоммуникационных средств связи выявили уникальный этап в развитии информационных технологий.
Понятие информационных технологий также включает в себя коммуникационные технологии, с помощью которых обеспечивают передачу информации всевозможными способами, а именно телефоном, телеграфом, телекоммуникациями, факсом и многими другими.
За основу можно считать три основных принципа уникальной (компьютерной) информационной технологии:
-интерактивный режим работы с компьютером;
- связь с другими программными продуктами;
- способность адаптироваться к изменяющимся условиям.
В исследованиях Королевской Т.К., Кукушкиной О.И., Зеленской Ю.Б. мы видим, что визуализация акустических компонентов речи в процессе коррекции детского звукопроизношения с помощью специальных компьютерных программ позволяет учителю языка жестов и логопеду форсировать процесс формирования базовых навыки произношения, обеспечивающие стабильную мотивацию детей к знаниям, поддерживающие эффективность и результативность их деятельности на протяжении всего урока, способствуют развитию коммуникативных навыков.
Попова Е.Ф. выдвинула две функциональные задачи при использовании компьютерных технологий в специальном образовании:
• учить детей пользоваться техническими средствами;
• использовать новые компьютерные технологии для коррекции нарушений и общего развития ненормального ребенка.
Главным плюсом компьютерных технологий в сравнении с другими средствами обучения являются:
- возможность качественного подхода к каждому ребенку коррекционного обучения;
- способность предоставить ребенку все возможные способы усвоения знаний;
- в представлении о самостоятельном обучении.
Анализ результатов в области коррекционной педагогики позволяет предоставить основания , что роль современных компьютерных технологий в специальном образовании играет весомое значение в воспитании ребенка.
С помощью компьютерных технологий это становится возможным:
• заинтересовать ребенка образовательной деятельностью в тех случаях, когда это невозможно сделать другими средствами;
• создание инструментов обучения более современных и увлекательных;
• нахождение эффективных способов решения традиционных образовательных и коррекционных задач;
• разработка новых способов качественного подхода к образованию ребенка.
Компьютерные задачи должны создаваться и использоваться в соответствии с гигиеническими требованиями. Е.В. Кузьмина приводит критерии гигиенической оценки урока и гигиенические требования к организации учебных занятий с использованием новых информационных технологий. "Продолжительность работы с компьютером зависит от индивидуальных возрастных особенностей учащихся. Для детей 6 лет норма не должна превышать 10 минут, а для детей 7-11 лет -15 минут", - пишет Е.В. Кузьмина, ссылаясь на валеологические исследования Н.К. Смирнова, Н.Т. Лебедева, а также письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 № 957/13-13.
В результате, использование компьютерных заданий невозможно полностью заменять обычные коррекционные методы и технологии работы, а может быть дополнительным, рациональным и удобным источником информации, занимающим лишь часть учебного времени.
Следует отметить, что эффективность использования новых информационных технологий в корне зависит от своевременного обновления компьютерной техники, которая быстро устаревает и нуждается в ремонте, настройке.
1.2. Направления использования информационных технологий в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи.
Современные исследователи выделяют следующие направления формирования информационной культуры при работе с детьми с нарушениями речи:
- развитие материальной базы для удовлетворения информационных потребностей, оснащение школы современными компьютерными технологиями;
- формирование компьютерной грамотности: изучение учащимися и всеми участниками образовательного процесса основных понятий информатики и принципов использования информационно-коммуникационных технологий;
- формирование навыков приема, обработки, хранения и передачи информации, использования возможностей компьютерных технологий для решения учебных задач;
- формирование навыков создания, производства компьютерных информационных продуктов, обучающих программ.
Первое направление представляет собой необходимую материальную базу для удовлетворения информационных потребностей пользователей, следующие два - формирование общей компьютерной грамотности. Четвертое правило - знание основ программирования и умение писать простые программы — отражает уровень профессионализма.
Отсюда необходимость:
- Улучшение материальной базы информационно-просветительской работы в школе.
- Создание эффективного внутришкольного информационного общества.
- Обеспечение перехода от компьютерной грамотности к информационной культуре.
- Формирование информационной культуры личности информационного общества.
- Цифровизация учреждения.
- Развитие мышления, изменение организации процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления.
- Формирование творческих, исследовательских качеств участников педагогического процесса с помощью инновационных технологий.
- Системная интеграция, продвижение информационных технологий в процессах образования и воспитания детей.
- Успешная социальная реадаптация выпускников школ речи через создание информационного общества.
- Включение студентов и профессорско-преподавательского состава в глобальное кибер- и медиапространство.
Использование информационных технологий в работе с детьми с нарушениями речи приводит к углублению всех уровней образовательного процесса, обеспечивая:
- повышение эффективности и качества учебного процесса за счет внедрения компьютерных технологий;
- предоставление стимулов, вызывающих оживление познавательной активности;
- углубление междисциплинарных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе аудиовизуальных, при решении задач из различных предметных областей.
Компьютер помогает значительно разнообразить учебную деятельность, вовлечь учащихся в активную работу, например, погрузив учащихся с нарушениями речи в определенную игровую ситуацию. Компьютер является интерактивным: учащийся сам может обратиться к компьютеру за наилучшей формой помощи (например, демонстрацией решения с подробными комментариями), способом выделения учебного материала.
Во всех сферах детской деятельности компьютер выступает не только как мощный технологический инструмент, но и как средство самореализации личности, как творческий инструмент, стимулирующий ученика лучше узнать себя, раскрыть свои способности, проявить свою оригинальность.
В такой деятельности важна самореализация автора. Например, работая с программами, которые позволяют создавать результат, сопровождаемый звуковой и графической информацией, ребенок приобретает повышенную мотивацию к решению конкретной задачи, пробует себя как самостоятельная личность, способная или неспособная осваивать новые вещи для повышения своего социального и общекультурного уровня.
Согласно современным исследованиям (Апатова К.В., Григорьева С.Г.), 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть услышанного и увиденного одновременно, 3/4 часть материала остается в памяти человека, если, кроме того, ученик участвует в активных действиях в процессе обучения.
Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения учащихся с нарушениями речи, расширяет возрастные возможности обучения.
Взаимодействие с компьютером позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу, например, путем погружения учащихся в определенную игровую ситуацию. Кроме того, студент сам может задать компьютеру предпочтительную для себя форму помощи (например, демонстрацию метода решения с подробными комментариями), способ подачи учебного материала.
Изменение технологии получения знаний учащимися на основе таких важных обучающих свойств компьютера, как индивидуальная настройка и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности, приводит к радикальному изменению роли преподавателя. Его главной компетенцией становится роль помощника, консультанта, навигатора как в мире знаний, так и в формировании у студента "целостного качества быть Личностью". Лозунг образования "Учить знаниям" также модернизируется через "Учить учиться" до актуального для информационного общества "Учить оптимальному выбору индивидуального образовательного маршрута" и способов его прохождения, т.е. "навигации в образовании", а может быть, и выбору образа жизни, область саморазвития.
1.3. Характеристика специализированных программ, направленных на коррекцию речевых нарушений.
В педагогической практике метод биологической обратной связи (БОС), применяемый с детьми, имеющими речевые нарушения, основанный на применении информационных технологий, начал использоваться около 15 лет назад.
Биологическая обратная связь является нефармакологическим методом лечения психологических и психосоматических заболеваний. Суть метода заключается в том, что ребенок, получая информацию о рабочем развитии отдельного параметра какой-либо психофизиологической функциональной системы, обучается контролировать, а затем и произвольно управлять функционированием данной системы.
БОС — это процесс в результате которого человек учится оказывать влияние на свои физиологические реакции:
- реакции, которые неподвластны произвольному контролю;
- реакции, которые регулируются произвольно, но этот процесс нарушен в результате заболевания или травмы.
Преимущества Бос-технологий: научное подтверждение метода, скорость обучения, длительное запечатление приобретенного навыка саморегyлирования, широкий диапазон охвата различных психических и психосоматических нарушений.
Учеными было проведены серии исследований от научных разработок до создания приборов биологической обратной связи. Это российский ученый-физиолог, кандидат биологический наук, автор 128 научных публикаций, 17 изобретений и открытий в области биологической обратной связи (БОС) А. А. Сметанкин, который создал и обосновал метод лечебного диафрагмального – релаксационного дыхания с максимальной дыхательной аритмии сердца (во всем мире эта технология известна как «дыхание по методу Сметанкина»). Он является одним из создателей отечественной технологии биологической обратной связи - высокоэффективного, безболезненного, гуманного метода диагностики и восстановительного лечения, учитывающего индивидуальные особенности человека. На сегодняшний день технология БОС считается лучшим в мировой практике безлекарственным способом совершенствования и коррекции физиологических функций человека.
В состав кабинета БОС входит комплекс, состоящий из прибора (биологически обратной связи) и персонального компьютера, предназначенного для выработки диафрагмально-релаксационного типа дыхания по методу БОС. Датчики прибора регистрируют частоту сердечных сокращений (ЧСС) с поверхности тела человека. Зарегистрированные сигналы ЧСС усиливаются, обрабатываются и передаются в компьютер. Программа «Дыхание» преобразует биоэлектрические сигналы и предъявляет их человеку в понятной аудио -визуальной форме в виде игровых сюжетов на экране монитора.
Суть метода биологической обратной связи – правильное дыхание, при котором голосовой сигнал преобразовывается в зрительный образ.
Здоровый человек при правильном дыхании делает вдох. На вдохе обязательно бронхи должны раскрыться, увеличить свой просвет, чтобы атмосферный воздух свободно попал в бронхо-легочную систему. Из бронхо-легочной системы кислород передается крови, а кровь разнесет кислород по всем клеточкам организма, обратным ходом отдаст избыток углекислого газа бронхо-легочной системе. Самое главное в дыхании человека: на вдохе бронхи должны раскрыться, а на выдохе они должны эффективно сократиться. Расслабление мышц бронхов на вдохе и сокращение их на выдохе.
Для обучения диафрагмальному дыханию школьников, им изначально излагают суть работы мышцы-диафрагмы. Внешне этот вид дыхания выглядит как дыхание животом. На вдохе живот должен обязательно, как шарик, надуться, а на выдохе он должен втянуться полностью. На вдохе диафрагма напрягается, а на выходе она расслабляется. Дыхание должно быть релаксационным, то есть вспомогательная дыхательная мускулатура не должна участвовать в процессе дыхания. Мышцы плечевого пояса и верхних отделов грудной клетки должны быть расслаблены.
Принцип метода БОС на первый взгляд прост: подростку выдаеться возможность увидеть и услышать, как работает один из его органов, а затем, опираясь на этот опыт, его обучают правильным, с точки зрения физиологии, навыкам, обеспечивающим их совершенную работу. Сегодня эта методика позволяет корректировать, восстанавливать и совершенствовать функции любых органов и систем. Это и скелетные мышцы, и сердце, сосуды и бронхи, головной мозг, органы речи, пищеварения и мочеполовой системы.
Применяют две особенности БОС - технологий. Первая из них заключается в том, что в приборы БОС заложено игрового обучение. Выполнив условие игры - сделав шаг на пути восстановления здоровья, ты - победитель, получи приз (поощрение правильных действий). Это, так называемая, игровая мотивация. Так, играя, ученик легко и быстро овладевает правильными навыками управления тем или иным органом, одновременно корректируя нарушенную болезнь функцию организма.
И вторая, очень важная особенность работы по принципу БОС, это инструкция врача. Ребенку нужно объяснить, что он должен делать, чтобы получить положительный результат. В ходе сеансов даются дополнительные рекомендации и советы, как правильно вести сеанс, отмечаются любые успехи, поощряются дальнейшие действия.
Биологически обратная связь открыла новую страницу учебной сферы образовательное здоровье. Дети, которые обладают опытом исправления осанки, зрения, речи, психоэмоционального состояния, приобретают абсолютно новое, более высокое качество жизни. Улучшаеться поведение школьников, виден прогресс их успеваемость, школьные нагрузки они переносят не так тяжело. Эти школьники болеют в четыре раза реже, нежели их сверстники, меньше рискуют "заработать" к окончанию школы очки, расстройство нервной системы или проблемы, связанные с неправильным развитием опорно-двигательного аппарата (сколеотические заболевания). Во взрослую жизнь дети выходят с навыками защиты от опасных последствий стресса.
Одно из лидирующих мест занимаетнастольная система
«Видимая речь» (Шеховцова Т.С.).
Логопед Ю.Б. Зеленская, считает, что «Видимая речь» - это система, которая войдет в историю сурдопедагогики и логопедии как впервые удовлетворившая все основные педагогические требования к вспомогательному средству формирования и коррекции речи у детей с различными речевым нарушениями. Обобщив труды Зеленской Т.К., Королевкий перечислил следующие требования к вспомогательному средству, которым удовлетворяет программа «Видимая речь» :
1) Визуализация основных компонентов акустической структуры речи.
2) Наличие отчётливого изображения основных компонентов акустической структуры речи на экране прибора в виде информативных для ребёнка образов.
3) Сохранение визуального отображения речи на экране по окончании её звучания в течение любого, необходимого педагогу времени, а также сохранение в долговременной памяти компьютера образцов звучания речи и обеспечение возможности проследить динамику результатов.
4) Надёжная обратная связь (интерактивное взаимодействие в режиме реального времени).
5) Игровой принцип коррекции речи.
6) Многократное дублирование необходимого типа упражнений и речевого материала.
7) Использование различного стимульного материала.
8) Работа на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика.
9) Комплексность программы по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей.
10) Учёт индивидуальных психологических особенностей детей с различными речевыми нарушениями дополнительных настроек.
С помощью игровых обучающих программ ученик может воспроизводить реальные процессы, а значит - видеть причины и следствия, понимать их смысл. Интерессоздаётся также разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет). Этому способствует не только новизна работы с компьютером, но и возможность регулировать предъявления учебных задач по трудности, поощрение правильных решений.
