Формирование ритма считается одной из самых трудных проблем в музыкальном воспитании детей. Ведь главная задача в формировании чувства ритма: научить детей ощущать в музыке ритмическую выразительность и передавать ее в музыкальной деятельности, а это требует внимание, сосредоточенность, концентрацию памяти, эмоций, что важно для развития ребенка. Дети с проблемами ритмического восприятия затрудняются в пропевании каких-либо звуков: многие не поют, а проговаривают: недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением и словом. У детей часто наблюдаются недостатки в восприятии ритма. Поэтому повышение эффективности развития чувства ритма у дошкольников является одной из актуальных проблем музыкального воспитания. Каждый ребёнок индивидуален и у каждого есть свои музыкальные задатки, просто у кого-то они хорошо развиты, а кому-то надо помочь их развить. Основу занятий должен составлять синтез слова, музыки и движения. Это позволит преодолеть трудности в координации движения, развить внимание и память, музыкальный слух и чувство ритма.
Игра на детских музыкальных инструментах является одним из видов детского исполнительства. Применение музыкальных инструментов в работе с детьми обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные способности, в том числе и ритмичное чувство. Кроме того игра на детских музыкальных инструментах развивает волю, стремление к достижению цели, воображение. В настоящее время педагогами недостаточно уделяется внимание формированию чувства ритма у детей дошкольного возраста во всех видах музыкальной деятельности, в том числе и в игре на детских музыкальных инструментах.
Теоретические предпосылки изучения чувства ритма посредством игры на детских музыкальных инструментах есть в трудах Б.М. Теплова, Н.А.Ветлугиной, Э. Жак-Далькроз, А.В. Кенеман, Н.Г. Александрова, Е.В. Кононова и т.д.
Актуальность проблемы данной темы в том, что современная цивилизация отличается ускорением темпа жизни и многообразием жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Такое многообразие ритмов, а нередко и аритмичность жизненных процессов, создает хаотичность в отношениях ребенка с миром и носит разрушительный характер. Формируя чувство ритма, дети открывают для себя мир музыкальных звуков, осознаннее чувствуют и различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения, они чище поют, улучшается качество музыкально - ритмических движений, дети более чётко воспроизводят ритм и сочетают пение и игру на инструментах. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.
Целью исследования является теоретический анализ проблемы формирования чувства ритма у детей дошкольного возраста посредством игры на детских музыкальных инструментах.
Для достижения цели мы поставили следующие задачи:
1. Исследовать характеристику чувства ритма
2. Рассмотреть чувство ритма как одну из основных музыкальных способностей детей дошкольного возраста
3. Выделить классификацию детских музыкальных инструментов, используемых в работе с детьми дошкольного возраста
4. Проанализировать методику формирования чувства ритма у детей дошкольного возраста посредством игры на детских музыкальных инструментах
Объектом исследования является процесс формирования чувства ритма у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются детские музыкальные инструменты как средство формирования чувства ритма у детей дошкольного возраста.
Методами исследования явились теоретический анализ, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение полученных данных.
Структура курсовой работы включает в себя введение, три параграфа, в которых раскрываются теоретические аспекты исследуемой проблемы, заключение, список литературы, включающий в себя 15 источников информации
