Творческие задания как средство формирования креативного мышления младших школьников на уроках математики

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества все больше профессий нуждаются в активизации творческого начала, умении мыслить не так, как все. А чтобы быть успешным, важно развивать неординарность мышления как можно раньше. В связи с этим возникает необходимость развития креативной сферы личности на самых первых ступенях обучения, так как младший школьный возраст выступает самым подходящим для развития творческого, самостоятельного мышления . Поэтому начальная школа - опора, на которой формируется и развивается креативность. От системы обучения зависит, то на сколько развито у каждого отдельного ребенка креативное и творческое мышление. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, задачей современной школы становится не только обеспечение объёма знаний, но и в том, чтобы научить каждого ребёнка самостоятельно находить различные пути решения выявленных проблемных ситуаций, начиная с первых годов обучения в школе . В настоящее время проблема развития креативного мышления и творческого обучения находится в центре внимания таких педагогов и психологов как Бережнова Е.В., Гареев Р.Т., Горев П.М., Загвязинский В.И., Зимняя И.А., Зиновкина М.М., Краевский В.В., Ксенофонтова А.Н., Синкевич И.А., Тряпицына А.П., Утемов В.В., Чернецкая Н.И., Щукина Г.И. и др. Анализ литературы по теме исследования позволяет сделать вывод о том, что современные психолого-педагогические публикации отечественных авторов по проблемам развития креативного мышления в начальной школе содержат общие положения, которые препятствуют развитию креативного мышления в современных школах. Так, например, педагоги-психологи Горбанева Л.А., Кретова В.В., Шмидт О.Г. акцентируют внимание на том, что в системе школьного образования специализированные занятия по развитию креативности представлены недостаточно, поэтому творческое мышление детей развивается стихийно, и по мере продвижения ребёнка к окончанию школы уровень творческого мышления снижается . Першина К.В. так же в своих работах отмечает, что не все школы в полном объеме внедряют средства и методы, которые направленные на развитие творческого мышления ребёнка. Не редко дети не готовы решать задачи, требующие разработки стратегии и тактики, ухода от стереотипов, шаблонов из-за неразвитой мыслительной деятельности. Выявленный факт, по мнению автора, связан с большим объемом учебного материала, который необходимо успеть усвоить в течение учебного года, поэтому на развитие творчества и креативности, возможность дать каждому ребёнку подумать, пофантазировать не остается времени . Традиционно креативность понимается как способность человека к творчеству, связанная с наличием у него творческого мышления (от. creation - творение). Дж. Гилфорд считал, креативность сложным интеллектуально-личностным образованием, тем самым привлек повышенное внимание к творчеству. В начальной школе основа стратегической линии - развивающее обучение, позволяющее добиваться становлении личности обучающегося развивая его интеллектуальные способности. Один из главных источников процесса обучения – это новый подход к применению существующих методов и средств нуждающихся в совершенствовании. С данной точки зрения, наибольший интерес представляет применение творческих заданий в ходе получения знаний, как наиболее эффективное средство формирования креативного мышления. На основе актуальности данной темы была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в теоретическом и практическом осмыслении творческих заданий, обеспечивающих формирование креативного мышления, творческих способностей младших школьников в учебном процессе в обучении математике. Цель исследования: изучить проблему формирования креативного мышления у младших школьников и разработать комплекс творческих заданий, ориентированный на формирование креативного мышления у младших школьников на уроках математики. Объект исследования: процесс формирования креативного мышления обучающихся начальной школы. Предмет исследования: формирование креативного мышления младших школьников на уроках математики по средствами творческих заданий. Задачи исследования: 1. Выявить сущность понятия «креативное мышление». 2. Охарактеризовать особенности развития креативного мышления младших школьников. 3. Рассмотреть роль творческих заданий в учебном процессе младших школьников. 4. Изучить уровень сформированности креативного мышления у младших школьников. 5. Разработать комплекс творческих заданий по математике, ориентированный на формирование креативного мышления у младших школьников. Гипотеза исследования: мы полагаем, что формирование креативного мышления у младших школьников в процессе обучения математике будет происходить более эффективно, если: ? при формировании умения решать задачи систематически использовать совокупность специально подобранных творческих заданий с соответствующей методикой их решения; ? создавать на уроках математики доброжелательную творческую обстановку, призванную поощрять любые идеи и инициативы обучающихся в поисках разнообразных решений заданий.. Методы исследования: теоретический (анализ психолого-педагогической литературы); экспериментальный (констатирующий эксперимент); статистический (анализ результатов исследования). База исследования: Кыринская средняя общеобразовательная школа, село Кыра. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что рассмотрена проблема развития креативных способностей младших школьников в учебном процессе современной начальной общеобразовательной школы. Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и разработанные нами практические материалы могут быть использованы в школьной практике на уроках математики в начальной школе. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.