ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ) МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Введение ………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические и методические основы формирования языковой компетенции (морфологический компонент) у младших школьников на уроках русского языка………………………………………………………...6 1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника……………………………………………………....6 1.2 Сущность понятия языковая компетенция (морфологический компонент)……………………………………………………..18 1.3 Особенности формирования языковой компетенции (морфологический компонент) на уроках русского языка……………………………………………………………26 Заключение……………………………………………………………………32 Библиографический список………………………………………………….33

1. Методика преподавания русского языка в школе : Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. М.Т.Баранова .- М.: Академия, 2001. – 368 с. 2. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников : проблемы и подходы // Вопросы психологии. 1997. №1 3. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей. – М.:Просвещение, 2004.-208с. 4. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников: психолого-педагогические аспекты языкового образования. – М.:МПСИ, 2002. – 288с. 5. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках / Е.А. Быстрова // Русская словесность. 2003. №1 6. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.- Либроком, 2010. 7. Василевич А.П. Проблема изучения языковой компетенции // Лингвистические основы преподавания языка. М., 1998. 186с. 8. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед. Ин-тов / М.В.Матюхина , Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. ; Под ред. М.В. Гамезо и др.- М.:Просвещение , 1984. – 256с. 9. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б.Эльконина и В.В. Двыдова. – М., 1966. 10. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч.1. Фонетика и морфология: Учебник для студентов факультетов русского языка и литературы педагогических институтов. – Изд. 4-е. – М.: Просвещение, 2008.-432с. 11. Гришунина А.С. Изучение морфологии в начальной школе // Актуальные проблемы формирования и развития личности ребенка в системе «ДОУ – семья – школа»: Материалы Всероссийской заочной научно- практической конференции. – Саратов: Наука ,2010. С.22-23 12. Ермолаев- Томин О.Ю. Внимание школьника / О.Ю.Ермолаева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. – М.: Знание, 2006. – 79с. 13. Э.В.Криворотова, Л.В. Хаймович // Журнал «Начальная школа»- 2017. – №1-с.29-32; с.33-35. 14. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 2-4 кл. в 2-х частях 2012г. 33 15. Камынина А.А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов. – М.: Издательство МГУ,2013. – 240с. 16. Младщий школьник : развитие познавательных способностей : Пособие для учителей/ И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; под ред. И.В.Дубровина. – М.: Посвещение , 2003. – 208с. 17. Младший школьный возраст / Г.И.Боровая и др. ; ред.-сост. Сенько В.Г.- 1989. 86с 18. Развитие творческой активности школьников / под ред. А.М. Матюшнкина. –Педагогика, 2002. 160с. 19. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии: в 2 т. / АПН СССР.- М.:Педагогика , 1989- т . 1 . 485с. 20. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н.Семаго, М. Семаго. –СПб: речь. 2005 373с. 21. Ю.А.Серебренникова // Журнал «Начальная школа» 2016. - №6 с.29 22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.п.Зинченко ; АПН СССР.- М.:Педагогика, 1989. 554с 23. Русский язык (Грамматическое учение о слове ) изд.4-е. – М.: Русский язык, 2001. 720с.

Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных процессов- внимания, памяти, мышления, способностей и личности ребёнка. Однако в большинстве случаев именно сами знания и навыки рассматриваются как конечный итог успешного обучения. В результате на каждом новом, более высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднение в усвоении и использовании нового учебного материала. Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости самих познавательных процессов, неподготовленности к постановке и решению новых, более сложных проблем, пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения, выражению собственной мысли. Для того чтобы способствовать на каждом возрастном этапе и в каждом учебном предмете успешному усвоению учебного материала, необходимо достичь на предшествующем этапе развития системы познавательных процессов, обеспечивающий возможность успешного усвоения. Это относится в равной степени к развитию восприятия, внимания, памяти, воображению, мышлению речи. Все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать интеллектуальной системой и которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала.