Организационно-методические аспекты изучения эмоционально -оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ОГЛАВЛЕНИЕ. ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6 1.1. Специфика значения понятия эмоционально-оценочной лексики 6 1.2.Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста 11 1.3.Особенности изучения эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ. ИЗУЧЕНИЯ Н ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25 2.1. Организация и методы исследования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25 Заключение 32 Список используемой литературы 33

1. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников / Н.Г. Андреева. М.: ВЛАДОС, 2012. 182 с. 2. Баканова, О. И. Особенности развития детей с задержкой речи и общим недоразвитием речи в инклюзивном пространстве / О.И. Баканова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. С. 11–15. 3. Волковская, Т.Н. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. М.: Книголюб, 2010. 104 с. 4. Вяльцева, Д.В. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста / Д.В. Вяльцева // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2014. № 13 (699). С.15- 18. 5. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.В. Волкова. СПб.: "Детство - Пресс", 2013. 230 с. 6. Волосовец, Т.В. Организация коррекционно-логопедической работы в диагностических группах с детьми дошкольного возраста / Т.В. Волосовец. М.: РУДН, 2012. 87 с. 7. Володина, В.С. Альбом по развитию речи / В.С. Володина. М.:ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2012. 96с. 8. Воробь?ва, Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика / Т.А. Воробъ?ва. СПб.: Издательский дом «Литера», 2012. 64с. 9. Герасимова, А.С. Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками / А.С. Герасимова. М.: Айрис-пресс, 2009. 224с. 10. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие / О.Е. Грибова. М.: АСТ, 2013. 215 с. 11. Громова, О.Е. Формирование начального детского лексикона в условиях направленного коррекционно-развивающего обучения / Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 24 с. 12. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М.: Детство-Пресс, 2012. 480 с. 13. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В.П. Глухов // Дефектология. 2010. №2. С. 56-73. 14. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. М.: ВЛАДОС, 2008. 279с. 15. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. М., 1973. С. 53 – 58. 16. Кондратенко, И.Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения / И.Ю. Кондратенко. М.: Айрис-пресс, 2012. 64с. 17. Круглова, А.М. Говорим правильно. Логопедические игры и упражнения /А.М. Круглова. М.: РИПОЛ классик, 2013. 96 с. 18. Катаева, А.А., Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии / А.А. Катаева. М. Владос, 2012. 132 с. 19. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М.: Красанд, 2010. 206 с. 20. Микляева, Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Микляева // Дефектология. 2011. №2. С. 56-64. 21. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция/ Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. 95 с. 22. Нищева, Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада / Н.В. Нищева. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 32с. 23. Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов / Е.А. Пожиленко. М.: ВЛАДОС, 2013. 216 с. 24. Парамонова, Л.Г. Развитие словарного запаса у детей / Л.Г. Парамонова. СПб.: Детство-Пресс, 2015. 80 с. 25. Ромусик, М. А. Коррекция общего недоразвития речи : младший дошкольный возраст / М.А. Ромусик // Дошкольное воспитание. 2012. № 3. С. 76-83. 26. Сидорова, У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия / У.М. Сидорова. М.: ТЦ Сфера, 2012. 64 с. 27. Серебрякова, Н.В. Формирование лексики у дошкольников со стертой дизартрией / Н.В. Серебрякова. СПб.: Наука–Питер, 2015. 196 с. 28. Смирнова, И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи / И.А. Смирнова. СПб.: Детство-Пресс, 2015. 256 с. 29. Сингаевская, О.В. Развитие связной речи дошкольников / О.В. Сингаевская //Логопедия сегодня. 2011. №2. С.26-30. 30. Хватцев, М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи / М.Е. Хватцев. СПб.: Дельта +, 2014. 272 с. 31. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа) / Т.Б. Филичева. М.: Альфа, 2011. 103 с. 32. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста (практическое пособие) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2010. 156 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 1.1. Специфика значения понятия эмоционально-оценочной лексики Эмоциональная составляющая окрашивает значение слов, придавая эффективность воплощению мысли и экспрессивности выражению. Взаимодействие эмотивности с категориями оценки и экспрессивности на современном этапе развития языковедческой науки приобретает все большую актуальность, поскольку и сегодня проблема родства и различия их сущности и роли в языке остается спорной и неразрешимой. Подавляющее большинство лингвистов признают неразрывную связь эмотивности с ее фундаментом – оценкой, которая является актуальным вопросом в рамках исследований таких наук, как философия, психология, логика, лингвистика. Сущность речевой оценки, особенности ее проявления и классификация до сих пор являются предметом дискуссий лингвистов. дискуссии. Дифференциация речевой оценки и экстралингвальной оценки существенна. Оценка относится к сфере сознания человека и является результатом формирования ценностей, приобретающих аксиологическую значимость, превращая саму оценку в аксиологическую категорию. Как аксиологическая категория оценка непосредственно связана с номинативной и коммуникативной функциями языка, и поэтому является антропоцентрической и универсальной категорией, способствующей формированию специфики восприятия мира. Выражая свое положительное или отрицательное отношение к явлениям действительности, человек дает оценки. Рассматривая понятие оценки в структуре слова, прежде всего следует отметить, что она неразрывно связана с эмотивным компонентом коннотации, который включает в себя и рациональную, и эмоциональную оценку. Значительная часть оценочной лексики потенциально связана с эмотивным компонентом. Иными словами, любые проявления, предметы или поведение окружающих определяется в сознании человека через призму оценки. Синтаксический уровень характеризуется существованием коннотаций, являющихся индикаторами отношений языковых оценочных единиц и присутствующий внеязыкового объекта, явления и говорящего. Коннотативная информация является следствие речевого процесса и возникает благодаря актуализации экспрессивно-синтаксических конструкций. Она интенсифицирует влияние на реципиента и является основой появления эмоционально-оценочного отношения к определенному предмету, событию или состоянию.