Развитие опосредованного внимания у детей дошкольного возраста

Внимание, память и воображение в дошкольном возрасте имеют сходство в развитии. Если в раннем детстве существуют особые формы ориентировочных действий, которые можно определить как действия восприятия и мышления, а в дошкольном возрасте такие действия непрерывно усложняются и совершенствуются, то внимание, память и воображение долгое время не приобретают самостоятельности. У ребенка нет специальных действий, позволяющих сосредоточиться на чем-то, удержать в памяти увиденное или услышанное, представить себе что-то, выходящее за рамки ранее воспринимаемого. Такие действия начи-нают формироваться только в дошкольном возрасте. Поэтому внимание, память, воображение маленького ребенка являются непроизвольными, непреднамеренными. Они остаются такими и после того, как ребенок вступает в дошкольный возраст. Изучая эти аспекты психического развития дошкольника, мы можем до определенного момента указывать только на количественные изменения: повышается концентрация и устойчивость внимания, увеличивается продолжительность хранения материала в памяти, обогащается воображение. Поворотный момент наступает, когда под влиянием новых видов дея-тельности, которые осваивает дошкольник, новых требований, предъявляе-мых взрослыми, перед ребенком встают особые задачи – сосредоточиться и удерживать внимание на чем-то, запомнить материал и затем воспроизвести его, построить план игры, рисования и т. д. Для того чтобы иметь возможность решать эти проблемы, ребенок использует те или иные методы, которым он учится у взрослых. Затем начинают формироваться особые действия внимания, памяти, воображения, благодаря которым они приобретают произвольный, преднамеренный характер. На протяжении всего дошкольного возраста, в связи с возрастающей сложностью деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии, внимание приобретает большую направленность и стабильность. Актуальность исследования: Внимание к различным аспектам интеллектуального развития дошкольника обусловлено его предстоящей учебной деятельностью и уровнем интеллектуальной подготовленности. Проблема развития внимания детей давно беспокоит педагогов и пси-хологов. В работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитатели часто наблюдают у детей недостаточное развитие внимания. Так как дети старшего дошкольного возраста – это будущие школьники, хорошо сформированные свойства внимания являются факторами, определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Здесь мы определяем внимание как способность задействовать ресурсы мозга таким образом, чтобы оптимизировать производительность для достижения поведенческих целей. Эти ресурсы могут быть сенсорными или перцептивными, анализирующими наиболее значимые и релевантные задаче стимулы, а также могут быть пространственными для направления обработки в направлении местоположения, которое может потребовать действий. Однако необходимо также контролировать более абстрактные когни-тивные ресурсы, такие как те, которые выбирают, управляют и поддержива-ют правила поведения, необходимые для достижения цели в текущей задаче. Кроме того, развитие внимания является одним из важнейших даль-нейших приобретений ребенка, связанных с формированием у него волевых качеств. К концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью. При плохо развитом внимании ребенку сложно сконцентрироваться на одном деле, при выполнении любой работы он будет выполнять ее не до конца или с большим количеством ошибок. Ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Степень разработанности темы исследования: Большой вклад в разработку проблемы воспитания внимания внесли отечественные и зарубежные психологи. Среди них Б. Г. Ананьев [1], Л.С. Выготский [6,7], В. Вундт [8], П.Я. Гальперин [10,11], Н.Ф. Добрынин [13,14,15], А. В. Запорожец [17], А. Н. Леонтьев [22,23], Р.А. Лурия [25], Т.А. Рибо [34], С. П. Рубинштейн [35] и другие. Объект исследования: внимание. Предмет исследования: развитие опосредованного внимания у детей дошкольного возраста. Цель исследования: изучение развития опосредованного внимания у детей дошкольного возраста. В качестве гипотезы исследования выступили следующие положения: 1. Непосредственное внимание детей на протяжении среднего и стар-шего дошкольного возраста существенно не изменяется. 2. В старшем дошкольном возрасте дети способны к опосредованному вниманию, в то время как в среднем дошкольном возрасте использование средств еще является недостаточно эффективным и чаще не облегчает, а затрудняет организацию детьми своего внимания. Задачи исследования: 1. провести теоретический анализ изучения проблемы внимания в тру-дах отечественных и зарубежных авторов: - изучить особенности развития внимания детей дошкольного возраста; - исследовать особенности формирования и развития опосредованного внимания в старшем дошкольном возрасте; 2. провести эмпирическое исследование опосредованного и непосредственного внимания детей среднего и старшего дошкольного возраста; - выявить различия в уровне развития опосредованного и непосред-ственного внимания у детей среднего и старшего дошкольного возраста - проанализировать в каком возрастном периоде дошкольного возраста происходит развитие опосредованного внимания. 3. Произвести анализ и оценку результатов проведенной работы. Методы исследования включали: - теоретические: библиографический метод; - эмпирические: тестирование, опрос, опытно-экспериментальная работа; - методы математической статистики: U-Манна-Уитни, Т-Вилкоксон. Методологическая основа исследования: 1. Методика «Да и нет не говорите» – модифицированный вариант методики Л.С. Выготского. 2. «Корректурная проба» без использования вспомогательных средств – модифицированный вариант методики Бурдона для дошкольников; 3. «Корректурная проба» с использованием вспомогательных средств – модифицированный вариант методики Бурдона для дошкольников. База исследования: В качестве испытуемых в эмпирическом иссле-довании приняли участие дети двух групп: групп: подготовительной и средней группы дошкольного возраста, на базе МБОУ ЦО №4 города Ногинск, 50 испытуемых (25 детей в возрасте 4-5 лет и 25 детей в возрасте 6-7 лет). Теоретическая значимость: дополнение знаний об особенностях развития опосредованного внимания у детей дошкольного возраста. Практическая значимость может выражаться в использование ре-зультатов данного исследования специалистами для работы с детьми до-школьного возраста. Структура работы определяется целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.