ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ

Актуальность. В Российской Федерации отмечается устойчивая тенденция роста детской инвалидности. В настоящее время 1,7 миллионов детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Как отечественная, так и зарубежная статистика показывает, что число детей с отсутствием или понижением функции органа слуха постоянно увеличивается. В 2007 году дети с нарушенным слухом составили 6,4% к числу общей детской инвалидности [24]. Дети с нарушениями слуха подвержены риску социальной дезадаптации в связи с тем, что у них нарушены познавательные функции. Современное общество развивается на основе идей гуманизации, предполагающей раскрытие и реализацию потенциала каждого человека, в том числе и людей с отклонениями в здоровье. Инклюзивное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) учреждениях. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности [24]. Очень важной задачей образования является включение таких детей в общество для формирования почвы их будущего благополучия. Инклюзивное образование — наилучшее решение для слабослышащих детей: оно позволяет создать среду, которая будет формировать социальные и учебные навыки ребенка практически наравне с детьми, не имеющими нарушений слуха. Инклюзивное образование слабослышащих детей может осуществляться как в обычных, так и в специализированных школах-интернатах. В зависимости от степени поражения слуха, слабослышащие дети определяются в обычное или специализированное учреждение: дети с незначительным дефектом могут обучаться в обычных общеобразовательных учреждениях, дети со стойким поражением слуха обучаются в специализированных учреждениях. Главная особенность специализированных образовательных организаций — это техническое оснащение школы для работы с соответствующими категориями детей, а также коллектив специалистов (дефектологов, сурдопедагогов и других). Дети со стойким поражением слуха могут обучаться и в обычных общеобразовательных школах, если в них реализуется инклюзия. Однако, в общеобразовательных учреждениях, где акцент сделан на обучении детей без ОВЗ, нет достаточного количества педагогов, работающих с детьми, имеющими какие-либо дефекты развития. В специализированных же учреждениях возможностей для работы с «особыми детьми» гораздо больше, в таких учреждениях можно создать более эффективные условия для инклюзивного обучения. В настоящее время процесс воспитания детей с нарушенным слухом осуществляется на основе ранней диагностики и коррекционно-компенсаторной направленности учебно-воспитательного процесса. Полноценное развитие детей, имеющих нарушение слуха, невозможно без физического воспитания, обеспечивающего не только необходимый уровень физического развития, но и коррекцию отклонений различных сфер деятельности глухого ребенка. В первую очередь вторичные нарушения проблемного ребенка затрагивают те функции, которые наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Это приводит к речевому недоразвитию, особенностям психического развития, а также к нарушениям двигательной сферы глухого ребенка. Многие исследователи отмечают, что практически у всех детей с нарушениями слуха существуют проблемы формирования двигательных функций [24]. Специфические особенности психомоторного развития детей с нарушениями слуха требуют разработки специальных методов и приемов работы по физическому воспитанию, имеющих единую целевую направленность - коррекцию и развитие двигательной сферы ребенка. Цель исследования: изучить методические особенности системы физического воспитания и коррекционно-оздоровительной работы с детьми с нарушением слуха в общеобразовательных учреждениях. Объект исследования: процесс физического воспитания детей с нарушением слуха в общеобразовательных учреждениях при инклюзии Предмет исследования: средства и методы физического воспитания детей с нарушением слуха в инклюзивной среде в общеобразовательных учреждениях. Гипотеза исследования: система физического воспитания в общеобразовательной учреждениях для детей с нарушением слуха эффективна, если выявлены особенности психофизического развития ребенка Задачи исследования: 1. Провести анализ литературных источников по проблеме организации физического воспитания и коррекционно-оздоровительной работы с детьми с нарушением слуха в коррекционных учреждениях и в общеобразовательных учреждениях при инклюзии. 2. Выявить особенности психофизического развития детей с нарушением слуха. 3. Выявить особенности физического воспитания детей с нарушением слуха с учетом структуры патологии. 4. Разработать методические особенности системы физического воспитания и коррекционно-оздоровительной работы с детьми с нарушением слуха в общеобразовательных учреждениях. 5. Определить динамику психофизического развития детей с нарушением слуха при инклюзивном физическом воспитании. Исследование выполнялось в несколько этапов. На первом этапе исследования (октябрь 2019г. – декабрь 2019г.) проведен теоретический анализ научной и методической литературы, сформулированы цели, задачи и методы исследования. Изучены особенности нарушения слуха как патологии, психофизическое развитие, физическое воспитание и инклюзивное обучение детей с нарушением слуха, определены задачи исследования и другие исходные параметры. На втором этапе (октябрь 2020г. – ноябрь 2020г.) в начале учебного года проводилось первичное тестирование испытуемых на предмет физического развития по основным физическим качествам и обработка полученных данных методом математической статистики. На третьем этапе (апрель-май 2021г.) в конце учебного года проводилось повторное тестирование испытуемых на предмет физического развития по основным физическим качествам и обработка полученных данных методом математической статистики на предмет корреляции. На завершающем этапе делались выводы и разрабатывались методические рекомендации. Завершалось графическое оформление работы.