Коррекционная работа по перцептивному развитию детей с особыми образовательными потребностями

Актуальность темы. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с особыми образовательными потребностями. Кроме роста числа всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, наличие комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Частым проявлением нарушенного развития в дошкольном возрасте является задержка психического развития. Получение детьми с задержкой психического развития образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Развитие восприятия и формирование перцептивных действий является основой общего умственного развития ребёнка. Полноценное восприятие необходимо для многих видов игровой, учебной и трудовой деятельности. С восприятия начинается познание окружающего мира. Все остальные формы познания: память, мышление, воображение строятся на основе образов восприятия предметов и явлений окружающего мира. Особое значение в развитии детей с задержкой психического развития педагоги должны уделять развитию восприятия, в частности перцептивных действий. Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении – сложная социально-педагогическая проблема. Ее решение лежит в основе подготовки данной категории детей к активной общественно полезной деятельности, в соответствии с их возможностями, к равноценному участию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению социальных ролей и адаптации к социальной среде. Проблематика исследования заключается в развитии восприятия, сенсорных способностей, перцептивных действий и стоит остро в психологической науке в связи с тем, что жизнь современного человека, его деятельность требует хорошо развитой способности восприятия, быстрой реакции на впечатления, ответа действием на получаемую информацию. Специальные ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть ФГОС общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 2017г.). Данный подход, в свою очередь, согласуется с декларацией ООН о правах ребёнка, а так же Конституцией РФ, которая гарантирует право на обязательное и бесплатное среднее образование абсолютно каждому ребенку. В связи с совершенствованием системы образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании» становится необходимым внедрение в практику деятельности общеобразовательных организаций комплекса мер, которые должны своевременно обеспечивать адекватные условия для развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, получения качественного образования и всестороннего развития личности в целом. В Приказе Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" указано, что образовательная деятельность осуществляется в группах. Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую (для детей с ОВЗ), оздоровительную, комбинированную направленность. Дети с задержкой психического развития, как правило, неэмоциональны, пассивны и не проявляют особого желания активно действовать с предметами и игрушками. Создание у них положительного эмоционального отношения к предлагаемой деятельности является важной задачей работы педагога. В связи с этим становится чрезвычайно важно развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять внимание на те или иные стороны предметов и явлений, выделять в них существенные признаки и свойства. Необходимо в целом максимально обогатить восприятие, накопить разнообразные представления для того, чтобы создать фундамент для последующего усвоения и использования сенсорных эталонов. В коррекционной работе по перцептивному развитию детей с задержкой психического развития уделяется достаточно много внимания. Эффективность аналитической деятельности в процессе восприятия зависит от овладения ребенком разнообразными перцептивными действиями, благодаря которым образ предмета становится понятным. Учитывая особенности формирования сенсорных эталонов у детей с задержкой психического развития и их влияние на многие сферы деятельности, коррекция восприятия является одним из приоритетных направлений. Объект исследования – перцептивное развитие детей. Предмет исследования – особенности коррекции сенсорно-перцептивной сферы детей с задержкой психического развития. Цель исследования – разработать методику по перцептивному развитию детей с задержкой психического развития. В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что коррекционная работа по перцептивному развитию детей с особыми образовательными потребностями будет эффективна если: - изучено понятие «перцепция» в научной литературе; - проанализировано перцептивное развитие у детей в онтогенезе; - выявлены особенности развития детей с ЗПР; - подобраны диагностические методики изучения уровня сформированности развития у детей с задержкой психического развития с учетом особенностей высших психических процессов, которые заключаются в несформированности мышления, памяти, восприятия, речи. В соответствии с обозначенной проблемой, выдвинутой целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, были сформулированы следующие задачи: 1. Изучить понятие «перцепция» в научной литературе. 2. Рассмотреть перцептивное развитие у детей в онтогенезе. 3. Выявить особенности развития детей с ЗПР. 4. Подобрать диагностические методики изучения уровня сформированности развития у детей с задержкой психического развития. 5. Организовать эмпирическое исследование у детей с задержкой психического развития. 6. Провести количественный и качественный анализ исследования. Методологическая основа исследования: Теоретико-методологической основой исследования стали фундаментальные положения специальной и возрастной психологии о значении перцептивных функций для психического развития ребенка. Проблема развития и совершенствования восприятия в дошкольном возрасте была предметом исследований таких известных учёных, как Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Т.А.Власова, М.С. Певзнер, К.Л. Лебединской. Методы исследования: 1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение; 2. Эмпирические: наблюдение, сравнение, анализ полученных данных, обобщение. Методики исследования: Для более подробного изучения выбранной темы в данной работе проведено эмпирическое исследование перцептивного развития с особенностями зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития. Эмпирическое исследование состоит из трех самостоятельных блоков: 1. Контент-анализ; 2. Метод тестирования; 3. Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития. Для исследования зрительного восприятия у дошкольников использовались методики Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной: 1. Методика «Какого цвета кружки»; 2. Методика «Собери пирамидку»; 3. Методика «Ориентируйся правильно». Практическая значимость работы заключается в том, что её данные могут быть использованы в преподавательской практике, а также в процессе дальнейшего научного исследования процесса восприятия дошкольниками с задержкой психического развития. База исследования: ГБУ «Центр комплексной реабилитации инвалидов Бутово». В исследовании приняли участие 20 детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет с задержкой психического развития. Учащиеся были разделены на экспериментальную и контрольную группы по 10 человек. С детьми было проведено исследование изучения зрительного восприятия.