1 Сущность контроля в процессе обучения.
1.1. Цель, функции контроля
Основная цель контроля знаний состоит в выявлении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества понимания учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по предметам. Во – вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
В - третьих эта цель непосредственно предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся осуществить, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
Контролирующая функция
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов учебной деятельности, навыков рационального учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их группировки. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Учащиеся воспроизводят изученное и применяют знания и умения в новой ситуации.
Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и классификацию знаний.
Диагностическая функция
Содержание диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция
Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза непосредственно используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция
Развивающая функция контроля состоит в развитии творческих способностей, стимулировании умственной активности учащихся. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление качеств личности: способности, склонности, интересы, потребности.
Ориентирующая функция
Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у детей ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Проверка стимулирует школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
Выделение функции контроля выделяет его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.
Принципы контроля.
Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.
а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.
б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Разумеется, объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объектов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.
в) Под всесторонностью контроля понимается охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методике выделения и сбора объектов проверки.
г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.
Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого ученика.
Требования к контролю.
Всесторонность. Данное требование предполагает осуществление контроля и по содержанию и по форме (методике), и по глубине, и по самостоятельности ответа.
Индивидуальность. Контроль должен обеспечить не просто персональную оценку каждому испытуемому, но и индивидуальное ее обоснование, индивидуальное подведение итогов работы.
Систематичность. Это, естественно, не означает системы опроса на каждом занятии, но контроль должен быть столь регулярным, чтобы четкие его этапы и мобилизовывали, и вынуждали к систематической работе над собой каждого студента.
Стимулирующий характер. Контроль не может и не должен пугать и разочаровывать, а, наоборот, правильно организованный контроль и справедливая оценка должны поддерживать, подбадривать, поощрять старание и стремление к новым результатам, более высоким, чем достигнутые
1.2. Виды и методы учебного контроля.
В отношении видов учебного контроля есть две точки зрения. В положении о высшем учебном заведении указано два вида - текущий и семестровый контроль. В большинстве пособий по методике преподавания указывается три вида:
Текущий контроль осуществляется в форме семинара (практического занятия), контрольной работы.
Промежуточный контроль использует индивидуальное собеседование, зачет, экзамен (если по дисциплине он не один).
Итоговый контроль представляет собой итоговый зачет или экзамен по данной дисциплине, государственный экзамен, защита выпускной, дипломной работы.
По методике проведения контроль бывает:
1. Устный – проверка знаний устным опросом (традиционная методика по вопросам и билетам). Ее несомненное достоинство – прямое общение преподавателя со студентом, возможность продолжить обучение и воспитание в ходе контроля.
2. Письменный контроль – выполнение письменных контрольных работ. Преимущества – одновременный контроль всей группы, документальная отчетность по каждой оценке (письменные работы должны сохраняться не меньше трех месяцев). Самый основной недостаток – отсутствие личного общения преподавателя со студентом, потеря навыков и умений устного изложения своих мыслей.
3. Защита рефератов – в присутствии группы и комиссии преподавателей студент защищает самостоятельно выполненную работу. Эта форма активно способствует росту инициативы, творчества и самостоятельности студентов, но вызывает опасение, что дальше проблемы реферата знания студента по дисциплине не распространяются.
4. Деловые игры – это самый молодой метод контроля. Его достоинство – максимальное приближение к реальным ситуациям и будущей профессиональной деятельности современных студентов. Самой серьезной проблемой этой формы является необходимость очень длительной и многоплановой подготовительной работы и преподавателей и студентов. Надо сказать, что без солидного опыта и коллективных усилий как минимум всей предметной комиссии или кафедры. Такая форма внедрена не будет.
Контрольные мероприятия включаются в учебный план любого высшего учебного заведения и в соответствии с приказом министерства образования Российской Федерации от 5 апреля 2017 г. N 301 имеют такие нормативы:
o Зачет устный – 0,25 учебного часа на 1 слушателя;
o Экзамен устный – 0,5 учебного часа на 1 слушателя;
o Зачет письменный – 8 учебных часов на группу. В том числе: выполнение письменной работы – 2 часа, проверка работ – 6 часов;
o Экзамен письменный – 10 учебных часов на группу, в том числе: выполнения задания – 2 учебных часа, проверка – 8 часов;
o Экзамен государственный (защита выпускной, дипломной работы) – не более 6 учебных часов на подгруппу для каждого члена комиссии.
1.3. Методика подготовки и осуществления контроля в учебном процессе.
Индивидуальное собеседование.
Важной формой учебного процесса является индивидуальное собеседование – относительно молодая форма учебного контроля в высшей школе, обладающая рядом существенных черт, в частности:
• является вершиной индивидуальной работы преподавателя с конкретным студентом;
• позволяет глубоко изучить характерные черты каждого студента и как ученика и как личности;
• активизирует самостоятельную работу обучаемых;
• обеспечивает персональный контроль за объемом, качеством и эффективностью работы студентов;
• создает реальную возможность оказать теоретическую и методическую помощь каждому учащемуся;
• открывает широкие возможности для воспитательных воздействий педагога.
Накопленный методический опыт свидетельствует, что преподавателю желательно не позднее чем за неделю довести до студентов во всех деталях подробный план, определяющий проблемы и замысел предстоящего собеседования. Для успеха собеседования разумеется важны как детальная подготовка, так и обстановка на нем: она должна быть доброжелательной, располагающей к откровенности и прямоте.
С точки зрения методики проведения, можно выделить два основных варианта: первый – преподаватель недостаточно знаком со студентами группы (чем меньше педагог знаком с индивидуальностью студента – тем больший удельный вес займут вопросы общего, в том числе личного характера); второй – преподаватель в полной мере изучил группу (если группа хорошо изучена и педагог знает даже микрогруппы в коллективе, то может применяться и такая методика: приглашается сразу вся микрогруппа, ставится общий вопрос, и ответ добывается общей дискуссией с участием преподавателя).
Важным психолого-педагогическим моментом является заключение: это и положительные выводы, и выявленные недоработки, и рекомендации по использованию имеющихся резервов. Сугубо персональные выводы педагог дает наедине, а результаты (оценки) всех – на общем заключении для всей группы. По своей структуре заключение после собеседования такое же, как и после семинара.
Зачет.
Различные функции в ходе учебного процесса решают зачеты, а именно:
• итог изучения неосновного (прикладного) учебного курса;
• промежуточный контроль усвоения в ходе изучения одного из основных предметов обучения;
• проверка усвоения наиболее важного и сложного раздела дисциплины специализации.
Характерным для зачета является то, что на его подготовку не отводится специального времени и поэтому надо согласовывать с группой часы проведения консультации. Перечень вопросов (заданий), выносимых на зачет, разрабатывается, утверждается на кафедре и доводится до студентов за две недели до зачета.
Зачет принимается лектором или преподавателем, проводившим практические занятия, если он имеет практический опыт. Если зачет проводится в письменном виде, вся группа пишет его одновременно, если устно – 4-5 студентов готовятся и отвечают по очереди, группа в этом случае или находится в этом же классе, или за его пределами, студенты сменяют друг друга в установленном порядке.
На зачете знания оцениваются по системе «зачтено - незачтено»; и только, если это оговорено учебным планом – по четырехбалльной системе.
Экзамен.
Экзамен – это, как правило, итоговый контроль изучения учебной дисциплины или всего периода обучения. Весь ход учебного процесса должен нацеливать студентов на экзамен, мобилизировать их мыслительный процесс и организовать постоянную подготовку к предстоящему испытанию.
Для подготовки к экзамену студентам предоставляется 2-3 учебных дня (для гос. экзамена – 3-5 учебных дней). Экзаменационный билет включает 2-3 вопроса (вместо одного из них задача) ; государственный экзаменационный билет – не менее трех вопросов.
