Психолого-педагогическая работа с детьми с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации

Введение 3 Глава 1. Теоретические основы проблемы психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями речи 8 1.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми с речевыми нарушениями 8 1.2. Особенности речевых нарушений у младших дошкольников 22 Глава 2. Формы и методы психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями речи 45 2.1. Организация исследования 45 2.2. Анализ результатов исследования 55 Заключение 83 Список использованных источников 87 Приложение

1. Аветисян Н.К. Фонематический анализ и синтез при ФФНР у дошкольников. Концепция «общества знаний» в современной науке: сборник статей OMEGA SCIENCE, Международной научно-практической конференции (4 мая 2019 г, г. Пермь). В 3 ч. Ч. 2 / – Уфа: 2019. – 243 с. 2. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку [Текст]/ под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Просвещение, 2001. – 186 с. 3. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. – 256 с. 4. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы (в двух частях) [Текст] / Е.А. Аркин / под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1998. – 374 с. 5. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада /А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 230 с. 6. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи [Текст] /Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – Минск: Адукацыя 1 выхаванне, 2010. – 152 с. 7. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи [Текст] / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т дефектологии. – М.: Просвещение, 1964. – 91 с. 8. Белякова Л.И. Логопедия. Дизартрия. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с. 9. Борисова, Е.А. Формирование плавности речи как качественной характеристики устного высказывания детей дошкольного возраста с заиканием [Текст] // Образование и наука. – 2014. – №9 (118). – С. 130 – 142. 10. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Советский спорт, 2004. – 303 с. 11. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская. – М.: Просвещение, 2007. – 160 с. 12. Волкова, Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией: Метод. разраб. к проведению коррекц. занятий [Текст] /Г.А. Волкова. – СПб.: Образование, 1992. – 70 с. 13. Волковская, Т.Н. Теоретический анализ научных исследований по проблеме психологического изучения детей с нарушениями речи [Текст] / Т.Н. Волковская // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2010. – №3. – С.51 – 60. 14. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников [Текст] /Т.В. Волосовец. – М.: Дрофа, 2013. – 256 с. 15. Гизатуллина А.М., Мустаева Е.Р. Выявление предпосылок к творческому рассказыванию у детей с общим недоразвитием речи. Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы. Общая характеристика старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. // Педагогические традиции и инновации в образовании, культуре и искусстве: Материалы IV Международной научно-практической конференции, 18 мая 2020 года. – Уфа: Издательство БГПУ им. М. Акмуллы, 2020. – 546 с., С.124 – 129. 16. Гаркуша Ю.Ф. Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша. – М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2008. – 192 с. 17. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] /А.Н. Гвоздев. – М.: Азбука, 2011. – 318 с. 18. Горбунова, Е. Взаимосвязь нарушений мелкой моторики с нарушениями речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Е. Горбунова, В. Юсупов, А. Артамонов // Дошкольное воспитание. – 2016. – №8. – С. 62 – 67. 19. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи [Текст] / Г.С. Гуменная // Логопед, 2013. – № 6. – С. 8 – 9. 20. Гусельникова, А.М. Формирование фонематического восприятия как залог успешного обучения в школе // Молодой ученый. – 2015. – № 24. – С. 11–13. 21. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / Под ред. Т.О. Епифанцева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486 с. 22. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников [Текст] /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 2010. – 263 с. 23. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда М.: Просвещение, 1985. – 207 с. 24. Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) /В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Гном и Д, 2008. – 168 с. 25. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с. 26. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты [Текст] / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2006. – 380 с. 27. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 2009. – 160 с. 28. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 303 с. 29. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: Союз, 2004. – 224 с. 30. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Р.Е. Левина. – М.: Просвещение, 2008. – 271 с. 31. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов [Текст] / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. – 432 с. 32. Лопатина, Л.В. К вопросу о структуре фонетико-фонематического дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией /Лопатина Л.Б. //Логопед в детском саду. – 2007. – № 5. – С. 17–19. 33. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст] /Под ред. Е.А. Логиновой. – СПб.: Издательство «Союз», 2005. – 192 с. 34. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2004. – 123 с. 35. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст]. – СПб.: Питер, 2020. – 448 с. 36. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция [Текст] / Е.М. Мастюкова. – М..: Просвещение, 1992. – 95 с. 37. Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/под ред. Л.А. Венгер. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с. 38. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи [Текст] /Н.В. Нищева. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 228 с. 39. Орфинская, В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии [Текст]: Автореферат дис. на соискание ученой степени доктора педагогических наук по патопсихологии / Ленингр. ордена Ленина гос. ун-т им. А.А. Жданова. – Ленинград: [б. и.], 1960. – 26 с. 40. Основы теории и практики логопедии [Текст]: учебное пособие / ред. Р. Е. Левина. – Репр. воспроизведение изд. – М.: АльянС, 2013. – 367 с. 41. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 445 с. 42. Поваляева, М.А. Настольная книга логопеда [Текст] / М.А. Поваляева. – М.: Книжкин Дом, Астрель, 2009. – 608 с. 43. Спирова Л.Ф. Общая характеристика недоразвития речи у детей [Текст] /Л.Ф. Спирова // в книге Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 480 с. 44. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии. Т. I/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1. 2006. – 412 с. 45. Спирова, Л.Ф. Приёмы выявления речевых нарушений у детей / Л.Ф. Спирова. – М.: Просвещение, 1968. – 156 с. 46. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 281 с. 47. Титова О.А., Ярикова М.В., Логоритмика как средство развития речи старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 2019. – С. 567 – 573. 48. Тихеева Е.И. Развитие речи детей [Текст]/ Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 1991. – 305 с. 49. Ткаченко, Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сб. упр. и метод. рекомендаций для индивидуал. занятий с дошкольниками /Т.А. Ткаченко. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 47 с. 50. Трауготт, Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят [Текст] / Н.Н. Трауготт. – СПб.: АРКТИ, 1994. – 128 с. 51. Ульенкова О.В. Детская психология [Текст] /О.В. Ульенков. – М.: Просвещение, 1998. – 418 с. 52. Усанова О.Н. К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами «Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов /под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. – 285 с., С. 85 – 90. 53. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010. – 80 с. 54. Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова – М.: АСТ, 2010. – 228 с. 55. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: диссертация ... доктора педагогических наук в форме науч. докл.: 13.00.03. – Москва, 2000. – 148 с. 56. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 224 с. 57. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Профессиональное образование, 1993. – 232 с. 58. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии. – Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с. 59. Цветкова Л.С., Цветков А.В. Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования. – 2-е изд. – М.: «Издание книг ком», 2021. – 120 с. 60. Чиркина, Г.В. Основы логопедической работы с детьми [Текст]: учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей нач. кл., студентов пед. училищ / Г.В. Чиркина и др. – М.: АРКТИ, 2005. – 239с. 61. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с. 62. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 2003. – 64 с. 63. Швачкин, Н.Х. Возрастная психолингвистика: хрестоматия / Н.Х. Швачкин; сост. К.Ф. Седова. – М.: Лабиринт, 2004. – 330 с. 64. Штерн А.С. Перцептивный аспект речевой деятельности [Текст] / А.С. Штерн /Монография. – СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2012. – 236 с. 65. Штерн, О.В. Классификация трудностей речевого общения детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / О.В. Штерн // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы всерос. науч.-практ. конф. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». – 2014. – №1(1). – С. 33–37. 66. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Наука, 2007. – 439 с. 67. Янович, Т.И. Особенности неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи [Текст] // Специальное образование: материалы ХIII научно-практической конференции (Санкт- Петербург, 26-27 апреля 2017 года) / Отв. ред. Л.М. Кобрина. – ГАОУ ВО ЛО «ЛГУ им. А.С. Пушкина», 2017. – Том II. – С. 126 – 129. 68. Баряева, Л.Б. Развивающие игры в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] /Л.Б. Баряева, Н.В. Миккоева // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). – 2014. – №6 (147). – С.163-166. – Код доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvivayuschie-igry-v-logopedicheskoy-rabote-s-doshkolnikami-s-obschim-nedorazvitiem-rechi 69. Волковская, Т.Н. К вопросу о классификационной системе в логопсихологии [Электронный ресурс] / Т.Н. Волковская // Известия Саратовского университета. – 2010. – Том 10. – С.68-73. – Код доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-klassifikatsionnoy-sisteme-v-logopsihologii 70. Жирнова, О.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи в ДОУ [Электронный ресурс] / О.С. Жирнова // Психологические науки: теория и практика: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, март 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 62-64. – Код доступа: https://moluch.ru/conf/psy/archive 71. Крамаренко, Е.О. Художественно-эстетическое развитие на логопедических занятиях в условиях дошкольного образовательного учреждения [Электронный ресурс] / Е.О. Крамаренко // «Ребёнок и Общество». – 2014. – №1. – С. 41-48. – Код доступа: http://childandsociety.ru/ojs/index.php/cas/article/view/ 72. Материалы работы методического объединения педагогов-психологов Октябрьского района города Томска по теме «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях детского сада и семьи» [Электронный ресурс] / Под общ. ред. О.А. Осиповой, Е.В. Ткаченко. – Томск, 2015. – 205 с. –Код доступа: http://ds-20.dou.tomsk.ru/wp-content/uploads/2016/05/Prakticheskoe-posobie.pdf 73. Организация и содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями речи: методические рекомендации с использованием опыта работы республиканской пилотной площадки МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 94» г. Ухты [Электронный ресурс] / Сост. А. В. Королева. – Сыктывкар: КРИРО, 2015. – 73 с. – Код доступа: http://kriro.ru/upload/docs/Proekti/modernizaciya_do/fgos_do/мет.рек.%20нар.%20речи%20%20ДОУ%2094%20Ухта.pdf 74. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации в условиях инклюзивного образования [Электронный ресурс] / сост. С.Г. Щербак. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гум.-пед. ун-та, 2016. – 43 с. – Код доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/1125/Щербак%20С.Г.%20Психол.-пед.pdf?sequence=1&isAllowed=y 75. Юдакова, И.А. Использование театрализованной игры для развития коммуникативных навыков детей с нарушениями речи [Электронный ресурс] // Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании: материалы II международной научно-практической конференции 1-2 апреля 2013 года. – Прага: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2013 – С. 168-171. – Код доступа: http://sociosphera.com/files/conference/2013/k-04_01_13.pdf

Глава 1. Теоретические основы проблемы психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями речи 1.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми с речевыми нарушениями Нарушения речи, по мнению Г.В. Чиркиной, обобщающий термин для обозначения от¬клонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека [60, с.6]. Как указывает О.В. Штерн, нарушения речи обусловлены отклонениями в психофизиологичес¬ком механизме речи, не соответствуют возрастной норме, само¬стоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на пси¬хическое развитие [65, с. 33]. Дети с нарушениями речи подразделяются на ряд субкатегорий в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого де¬фекта, глубины и системной распространенности речевого расстрой¬ства, а также задач, содержания и методов психолого-педагогической работы. С.Г. Щербак указывает, что существующие классификации нарушений речи ориентирова¬ны на дифференциацию имеющихся у ребёнка первичных нарушений [74, с. 15]. Классификации описываются следующим образом: 1.клинико-педагогическая классификация, разработанная Б.М. Гриншпуном, С.С. Ляпидевским, О.В. Правдиной, рассматривает нарушения речи в аспекте этиопатогенеза, то есть выделяя органические и функ¬циональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы нарушений. Т.Б. Филичева схематически представляет её в следующем виде: - расстройства фонационного оформления речи: афония, дисфония (отсутствие или нарушение голоса), брадилалия (патологически замедленный темп речи), тахилалия (патологически убыстренный темп речи), заикание (нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата), дислалия (нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата), ринолалия (нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата), дизартрия (нарушение произносительной стороны речи, обус¬ловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата); - нарушение структурно-семантического оформления высказывания: алалия (отсутствие или недоразвитие речи вследствие органи¬ческого поражения речевых зон коры головного мозга), афазия (полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга) [57, с. 12]; 2. психолого-педагогическая классификация, в основе которой лежат исследования Р.Е. Левиной, рассматривает нарушения речи, по описанию Т.Б. Епифанцевой, с позиций лингвистики и пси¬хологии, с учётом структурных компонентов речевой системы, функцио¬нальных аспектов речи и соотношения видов речевой деятельности [21, с. 197]. Схематически она выглядит следующим образом: - нарушение языковых средств общения (компонентов речи): общее недоразвитие речи (объединяет сложные речевые расстройства, нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем). При частичной компенсации фонетико-фонематическое недоразвитие переходит в фонетическое недоразвитие речи; - нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект): заикание, проявления речевого негативизма и др. [13, с. 55]. Т.Н. Волковская указывает на то, что общение рассматривается в качестве одного из основных условий психического развития ребёнка, важнейшего фактора формирования его личности Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, М.И. Лисиной, Д.Б. Элькониным и др. Посредством общения ребёнка со взрослыми осуществляется процесс социализации, положительное влияние общения прослеживается во всех сферах психической жизни ребёнка [69, с. 71]. Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивающие возможности пользования языковыми средствами общения и обоб¬щения, вызывают специфические отклонения со стороны других высших психических функций - внимания, памяти, воображе¬ния, мышления, эмоционально-волевой и личностной сферы и др., которые часто осложняют картину рече¬вого нарушения ребёнка. Качественная специфика и выраженность таких отклонений вторичного порядка связана с формой и глуби¬ной речевого расстройства, а также со степенью зрелости речевой системы и других высших форм поведения ребёнка к моменту действия патологического фактора. Психолого-педагогическая работа с дошкольниками с нарушениями речи - один из наиболее сложных видов комплексной помощи детям, основы которой разработаны в психолого-педагогических исследованиях ряда авторов - Б.М. Гриншпуна, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др. Сложность оказания такой помощи связана с тем, что нарушение речи, как бы оно ни было выраженно, никогда не существует само по себе, оно носит многосторонний характер. Это подтверждается, как указывает О.С. Жирнова, психолого-педагогическими исследованиями Р.Е. Левиной, С.С. Ляпидевского, С.И. Маевской, С.А. Мироновой, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, психолингвистическими исследованиями В.К. Воробьевой, В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой и медико-педагогическими исследованиями Д.Н. Исаева, В.В. Ковалева [70, с. 62]. Т.Н. Волковская пишет о том, что ещё Л.С. Выготский указывал на то, что дефект какого нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений. А это значит, что не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются нарушения речи [13, с.51 - 60]. Так как в структуре нарушений речи выделяют два типа недостаточности - собственно нарушение речи (различных её компонентов) и обусловленное им недоразви¬тие неречевых процессов, обеспечивающих речевую деятельность, психолого-педагогическая работа, по мнению Т.И. Янович, предусматривает два направления ра¬боты: - формирование речевых компонентов (произношение, фонема-тическое восприятие, темпо-ритмическая организация речи и т.д.); - развитие познавательных способностей, внимания, памяти, речевого поведения, а также развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы [67, с. 127].