Ознакомление старших дошкольников с неживой природой в познавательно-исследовательской деятельности.

Введение…………………………………………………………………………...5 Глава 1.Роль исследовательской деятельности в развитии детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………….8 1.1.Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников……..8 1.2.Формы и методы организации исследовательской деятельности детей…15 1.3.Ознакомление детей с природой как средство развития исследовательских умений……………………………………………………………………………23 Выводы по главе 1……………………………………………………………….26 Глава 2.Работа по формированию исследовательских навыков у старших дошкольников посредством ознакомления с неживой природой…………….28 2.1.Критерии и методики диагностики сформированности исследовательских умений……………………………………………………………………………28 2.2. Программа по ознакомлению дошкольников с неживой природой в процессе познавательно-исследовательской деятельности…………………..30 2.3. Оценка эффективности программы ознакомления с неживой природой детей дошкольного возраста……………………………………………………37 Выводы по главе 2……………………………………………………………….42 Заключение……………………………………………………………………….43 Список использованной литературы…………………………………………...45 Приложение 1. Конспект занятия по ознакомлению с неживой природой с применением исследовательской деятельности для детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………51

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. H.H. Поддъякова. М.: Просвещение, 1972. - С. 52-84. 2. Агаева Е.Л. Вербальные и образные компоненты в решении дошкольниками логических задач // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: Сб. статей / Под ред. Л.А. Венгера. М.: ИНТОР, 1996. - С. 14-29. 3. Акулова, Е.А. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников [Текст]/ Е.А. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 8. - С. 65-69. 4. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. 1957. - №7. - С. 12-24. 5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.-486 с. 6. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе: ТГУ, 1973. Вып. 2. - С. 8 - 98; Вып. 3. - С. 6 - 79. 7. Бауэр Т. Психическое развитие младенца: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1979.-320 с. 8. Березина, Т.Н. Развитие способностей как гуманистическая составляющая образования [Текст]/ Т.Н. Березина // AlmaMater: Вестник высшей школы. - 2019. - № 7. - С. 19-25. 9. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-С. 118-340. 10. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.; Л.: Соцэкгиз, 1935. -214 с. 11. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки [Текст]/ В.П. Борисенков // Педагогика. - 2014. - № 1. - С. 3-10. 12. Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. Исследования развития познавательной деятельности: Пер. с англ. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1971. — 39 с. 13. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Самара: Самарский дом печати, 1999. - 122 с. 14. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М.: Работник просвещения, 1930.-222 с. 15. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора [Текст]/ А.П. Валицкая // Педагогика. - 2013. - № 2. - С. 3-8. 16. Венгер A.A. К вопросу о формировании причинного мышления у детей дошкольного возраста // Доклады АПН РСФСР / Под ред. Б.Г. Ананьева, А.Р. Лурия и др. М.: АПН РСФСР, 1957. - С. 85-89. 17. Венгер Л.А. Соотношение слова и образа в решении дошкольниками мыслительных задач // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: Сб. статей / Под ред. Л.А.Венгера. М.: ИНТОР, 1996. -С. 3-13. 18. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1988.-335 с. 19. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365 с. 20. Веракса Н. Е. Проектно-исследовательская деятельность дошкольников. https://ds1.edu.korolev.ru/wp-content/uploads/sites/43/2020/03/Веракса-Н.Е.-Веракса-А.Н.-Проектная-деятельность-дошкольников.-Пособие-для-педагогов-дошкольных-учреждений..pdf (дата обращения 14.12.2021). 21. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Автореф. дис. . к. пс. наук. М., 1999.-23 с. 22. Восприятие и действие / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.-324 с. 23. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 - 1984. - Т. 2. -418 е.; Т. 3.-367 е.; Т. 5.-369 с. 24. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с. 25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500 с. 26. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 15-25. 27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии: Сб. статей / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Просвещение, 1966. - С. 75 - 93. 28. Гальперин П.Я., Эльконин Б.Д. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления // Послесл. к кн. Дж. Флейвела «Генетическая психология Жана Пиаже». М.: Просвещение, 1967. - С. 596 - 621. 29. Горелов И.Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности // Общая психолингвистика. Хрестоматия / Сост. К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. - С. 194 - 229. 30. Гурова Л.Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач // Вопросы психологии. 1969. -№5. -С. 16- 89. 31. Гребенкин, Е.В. Школьная конфликтология для педагогов и родителей [Текст]/ Е.В. Гребенкин. - Рн/Д: Феникс, 2016. - 171 c. 32. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.-423 с. 33. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской.-М.: Просвещение, 1972.- 191 с. 34. Дунаева, З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития: методическое пособие / З.М. Дунаева; Ин-т коррекционной педагогики РАО. - М: Советский спорт, 2016. - 144 с. - ISBN 5-9718-0118-Х. 35. Дункер К. Психология продуктивного мышления // Психология мышления: Сб-к переводов с нем. и англ. / Под ред. и с вступит, статьей к.п.н. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 234 - 257. 36. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сб. ст. // Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 238 с. 37. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка // Развитие ребенка: Пер. с англ. М.С. Роговина / Под ред. A.B. Запорожца и Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1968. - С. 58 - 86. 38. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. - №2. - С. 111 - 134. 39. Запорожец A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, форма и методы) // Дошкольное воспитание. 1977. - №8. - С. 30 - 34. 40. Запорожец A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте // Сенсорное воспитание дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 1963.-С. 30-56. 41. Запорожец A.B. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - С. 183 - 246. 42. Запорожец A.B. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1918-1945 г.г. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980. - С. 228 - 244. 43. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследования визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. -№2. - С.З - 14. 44. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. М.: МГУ, 1969.-106 с. 45. Иванова, А.И. Учим критически мыслить// Открытый урок: разработки, технологии, опыт [Текст]/ А.И. Иванова. – 2004. – № 2. – С. 8 – 16. 46. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. - 127 с. 47. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 349с. 48. Кёлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М.: Комакадемия, 1930. - 207 с. 49. Кочерга, А.В. Взаимосвязь мышления, чувств и воображения в развитии критичности человека. Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 Ин-т психологии им. Костюка АПН Украины [Текст]/ А.В. Кочерга. – М., 2013. – 16 с. 50. Немов, Р.С. Психология. В 3-ех кн [Текст]/ Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн.2. Возрастная психология. – 566с. 51. Петухов, В.В. Психология мышления: учебно-метод. пособие [Текст]/ В.В. Петухов. – М.: Изд-во Московского университета, 1987. – 89с. 52. Путляева, Л.Г. О развитии мышления [Текст]/ Л.Г. Путляева // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 5. - С. 35-38. 53. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольника // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. – М., 1979. – С.28-32. 54. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, про тиводействие, конфликт. М.: Эребус, 2006. 55. Поддьяков А.Н. Компликология: создание развивающих, диагностирующих и деструктивных трудностей. — М.: Изд. дом ВШЭ, 2014. 56. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. http://bwbooks.net/index.php?author=salmina-ng&book=1988&category=obrazovanie&id1=4 (дата обращения 14.12.2021). 57. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. -32 с 58. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. – М., 1958. 59. Рубинштейн, С.Л. Развитие мышления ребенка [Текст]/ [Электронный ресурс]// http://perviydoc.ru/v23757/%D1%80%D1%83%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%88%D1%82%D0%B5%D0%B9%D0%BD_%D1%81.%D0%BB._%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%B9_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8?page=50 (дата обращения – 03.05.2020г.). 60. Тихомиров, О.К. Психология мышления. - М.: Изд-во Московского университета, 1984. – 345с. 61. Ясюкова Л.А. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении. СПб., ИМАТОН, 2005. 62. Chereja, Florica, (2004). Critical Thinking in primary, Bucharest: Center Education 2000. 63. Gazzard, Ann & Lipman, M., (1993). Let’s think together, teacher manual book „Sanziana”, Bucharest: Humanitas Publishing. 64. Lipman, M., (1993). Sanziana (original title Elfie), Bucharest: Humanitas Publishing.

1.1.Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников Дети старшего дошкольного возраста – это дети в возрасте 5-7 лет, которые посещают старшую и подготовительную группы детского сада. Данный возраст имеет важную роль в развитии ребенка, в таком возрасте формируются новые психологические механизмы деятельности и поведения, закладываются основы личности, зарождаются новые социальные потребности, ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе. В исследование психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста огромный вклад внесли работы Поддъякова Н.Н., Венгер А.В., Истоминой З.М., Мухиной В.С., Леонтьева А.Н., Усовой А.П., Эльконина Д.Б. и других. В исследованиях акцент делается на понимании особенностей интеллектуального развития, на мотивационную сферу и отдельные познавательные процессы детей, на формирование их самосознания, особенности общения и способы социального взаимодействия, механизмы формирования в дошкольном возрасте элементарной учебной деятельности, а также готовности к началу школьного обучения. Составим психологический портрет ребёнка 5-7 лет с описанием основных видов его деятельности. Ребенок в дошкольном возрасте отличается динамичным развитием. В таком возрасте происходят значимые изменения в разных направлениях, улучшаются основные виды его деятельности, активно развиваются психические процессы. Например, память ребенка изменяется как количественно, так и качественно, увеличивается её объем. Качественные изменения характеризуются появлением опосредованности и произвольности, которые выражаются в том, что ребёнок не просто запоминает интересную для него информацию, а принимает задачу на запоминание».