Особенности организации психолого-педагогической коррекции дошкольников с задержкой психического развития

На современном этапе развития образования особое значение приобретают проблемы общения и становления индивидуальности дошкольников с задержанным темпом развития в психолого-педагогической теории и практике, особенно при поиске наиболее оптимальных условий обучения и воспитания таких детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями. Данная категория детей нуждается в полном всестороннем изучении и в организации особой психолого-педагогической помощи. Большое внимание стоит уделять вопросам подготовки личности детей с проблемами в развитии к межличностным взаимодействиям, способствующим оптимизации процесса их адаптации. В последние годы число детей, имеющих те или иные нарушения в общем и психофизическом развитии очень быстро растёт. Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость этого нарушения возможна, но только в условиях специального обучения и воспитания. В процессе компенсации решающую роль играют социальные факторы. Педагогическая практика ориентируется на классификацию В.В.Лебединского и обозначает незрелость эмоциональной сферы, недоразвитие познавательной деятельности как задержанное психическое развитие (ЗПР). В исследованиях, посвященных особенностям общения дошкольников (М.И.Лисина, Т.А.Репина, А.Г.Рузская), речь идет о детях без каких-либо выраженных отклонений в психическом развитии. В программе обучения и воспитания ребенка с нарушениями психического развития, которая берется за основу педагогами специальных (коррекционных) образовательных учреждений, отдельно задача развития и коррекции общения не выделяется. Как правило, элементы развития общения в форме сопутствующей задачи и попутно формируемого навыка включаются в логопедические занятия и занятия по развитию речи, что явно недостаточно для детей с задержкой психического развития. В этой связи требуется осуществление специально организованной работы по коррекции и развитию общения ребенка с ЗПР в условиях дошкольного учреждения и семьи. Г.С.Абрамова, И.В.Дубровина, О.А.Карабанова отмечают необходимость направленных коррекционных воздействий, организуемых с учетом ведущей деятельности возраста, основных новообразований и индивидуального своеобразия выборки. Особое значение для нашего исследования приобретают работы О.В.Алмазовой, О.В.Защиринской, В.И.Лубовского, Е.А.Стребелевой, У.В.Ульенковой, С.Г.Шевченко, Л.М.Шипицыной представляющие разные подходы к организации коррекционных воздействий на детей с ЗПР. Личность и индивидуально-типологические особенности детей с задержкой психического развития своеобразны в сравнении с нормальным темпом развития психики. Специфика проявления психодинамических свойств у детей с разным видом дизонтогенеза - это та отрасль психолого-педагогических исследований, которая изучена в меньшей степени, либо не изучена вообще. Взаимосвязь разных свойств индивидуальности и проявление их в деятельности предоставляет возможность организовать общение дошкольников с ЗПР с целью оптимизации проявления их личностных и индивидуально-типологических свойств. Такая возможность появляется в связи с разработкой коррекционной программы, апробация и внедрение которой будет отражать практическую значимость данной работы. Выявление особенностей психики ребенка с дефектом необходимо начинать, прежде всего, с позиций общетеоретических концепций, в основе которых лежит системный подход (В.И.Лубовский). В основе проводимого исследования лежит системный подход, разновидностью которого является представление об уровневой системе индивидуальности и опосредующих звеньях. В рамках данной теории интегральная индивидуальность рассматривается как частный случай саморазвивающейся и самоорганизующейся системы, состоящей из относительно замкнутых подсистем или уровней целостной большой системы «человек - общество», начиная от биохимических особенностей и кончая социальным статусом личности в обществе. Личность и темперамент представляют собой два уровня интегральной индивидуальности, а разные действия, операции и стили деятельности, в том числе общения, являются межуровневыми или промежуточными переменными, опосредующими звеньями. Влияя на промежуточные переменные можно опосредованно влиять на систему индивидуальных свойств, что особенно актуально в детском возрасте, поскольку психика ребенка представляет собой динамично изменяющееся сочетание индивидуальных проявлений (В.С. Мерлин). Благодаря опосредующим межуровневым звеньям, в частности общению, существует полиморфная или многозначная взаимосвязь свойств. Коррекция общения приводит к разрушению одних и формированию других связей свойств личности и темперамента в индивидуальности человека. Нами была сформулирована проблема исследования: психолого-педагогической коррекции личностных качеств дошкольников с ЗПР. Важность и актуальность исследуемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Особенности организации психолого-педагогической коррекции дошкольников с задержкой психического развития». Объект исследования: Психолого-педагогическая коррекция детей дошкольного возраста. Предмет исследования: Психолого-педагогическая коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с ЗПР. Цель исследования: заключается в изучении особенностей организации психолого-педагогической коррекции дошкольников с ЗПР. В соответствии с целью и были поставлены следующие задачи исследования: 1). Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования; 2). Выявить особенности психолого-педагогического развития дошкольников с ЗПР; 3). Проанализировать особенности психолого-педагогической коррекции общения детей дошкольного возраста с ЗПР; 4). Апробировать методы психолого-педагогической коррекции общения и личностного развития дошкольников с ЗПР в условиях школы - интерната и семьи. Данное исследование опиралось на деятельностный подход в психологии (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), на теорию о ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), на основные положения теории о ведущей роли обучения в развитии (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), на фундаментальные научно-теоретические принципы и подходы к изучению общения (М.И.Лисина, А.Г.Рузская, Т.А.Репина), на концепцию Л.С.Выготского о единстве законов развития нормальных и аномальных детей, принцип единства коррекции и развития. Для решения поставленных задач и разрешения предположений использовался анализ педагогической и психологической литературы, наблюдение, опрос, методы анализа и интерпретации полученных данных. Этапы исследования: исследование проводилось с девятого октября 2021 года по ноябрь 2021 года. На первом этапе: с девятого октября 2021 года, осуществлялся подбор, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; выбор методов исследования и диагностических методик. Второй этап: связан с проведением констатирующего эксперимента, систематизацией данных, разработкой коррекционной работы, направленной на оптимизацию общения и личностного развития старших дошкольников с ЗПР. Практическая значимость: исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в профилактической и коррекционной работе с дошкольниками, имеющими задержку психического развития. Структура исследования: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.