Под влиянием новых социально-экономических и политических условий, характеризующихся демократизацией общества и повышением требований к личностным качествам, происходят глубокие и качественные изменения в целях и содержании учебно-воспитательного процесса.
Гуманизация образования, как одно из ведущих направлений работы современной школы, призвана активизировать процесс становления самостоятельной личности, создавая условия для ее самовыражения, подготовки учащихся к жизни. Это предполагает формирование у школьника позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение. Решение этой проблемы необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию. Формирование самостоятельности уже в младшем школьном возрасте можно назвать одной из приоритетных задач школы.
Тема нашего дипломного исследования «Развитие организационной самостоятельности у детей младшего школьного возраста».
Самостоятельная работа является важнейшим условием саморегуляции личности, ее творческих возможностей. Но почему же так много людей несамостоятельных, не способных своевременно, не оглядываясь на других, принимать нужные решения. Этот вопрос снова и снова встает перед обществом, не смолкает давний спор, который ведут педагоги разных стран. Самостоятельная работа ученика - главный путь воспитания самостоятельности. Многолетний опыт школы - лучшее тому доказательство.
Но самостоятельная работа, привлекая современных школьников, вызывает в тоже время у многих серьезные затруднения. Она требует эмоционального и умственного напряжения, порождает массу неожиданных вопросов и ошибок, сомнения и переживания. Замечено, что особенно много затруднений возникает у ребят на начальном этапе выработки тех или иных умений и навыков, поэтому начинать эту работу надо в начальных классах.
Самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности.
Активизация самостоятельности школьников в учебной и других видах деятельности является одной из актуальных проблем современной педагогической теории и практики (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, И.Я.Лернер, М.Р. Львов, М.И.Махмутов, И.Т.Огородников, В.А.Онищук, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Н.Н.Светловская, М.Н. Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Засекова, З.И.Колесникова, Е.Н.Кабанова-Миллер, А.Я.Савченко, Г.А.Цукерман и др.) [3; 5; 10; 14; 24].
Самостоятельность рассматривается в двух разных, но взаимосвязанных аспектах: как характеристика деятельности учащегося и как черта личности. Самостоятельность как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую им способность достигать цель деятельности без посторонней помощи.
Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития активности школьников. В деятельности и общении со взрослыми и сверстниками в этот возрастной период формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка. В связи с чем актуальной проблемой становится поиск методов обучения, способствующих повышению творческой активности, мотивации школьников, развитию навыков самостоятельного решения учебных и жизненных трудностей.
Анализ педагогических и психологических исследований свидетельствует о том, что проблема стимулирования самостоятельности школьников привлекает многих исследователей. Значимыми для нашего исследования являются работы Т.В. Быстровой, Г.Ф. Гаврилычевой, А.А. Люблинской, А.Я. Савченко, Н.Н. Светловской и др.; диссертационные исследования Т.А. Капитоновой, З.Д. Кочаровской, А.И. Поповой, Г.П. Ткачук и др., посвященные вопросам развития познавательной самостоятельности учащихся начальных классов [10; 24; 25].
Все это определяет актуальность специального исследования, направленного на определение содержания и методов педагогических воздействий, позволяющих эффективно организовать самостоятельную работу у детей младшего школьного возраста.
Однако анализ научных источников свидетельствует не только об активизации внимания к проблеме формирования самостоятельности младших школьников в деятельности, но и позволяет сделать вывод о недостаточной изученности стимулирующих деятельность факторов. Противоречие между необходимостью формирования у младших школьников самостоятельности в разных видах деятельности и недостаточной разработанностью условий и средств целенаправленного достижения этой цели на начальной ступени школьного обучения определило цель исследования.
Проблема исследования: для раскрытия личности ребёнка весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма учение выделяют самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребёнка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.
Цель исследования: изучить специфику развития организационной самостоятельности у детей младшего школьного возраста, разработать практические рекомендации по развитию организационной самостоятельности у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: педагогический процесс начального общего образования.
Предмет исследования: Развитие организационной самостоятельности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: организация стимулирующей среды обуславливает успешность процесса развития организационной самостоятельности младших школьников в деятельности.
Задачи исследования:
1) проанализировать организационную самостоятельность как психолого-педагогическую проблему;
2) изучить особенности развития организационной самостоятельности у детей младшего школьного возраста;
3) описать процессы формирования организационной самостоятельности у детей младшего школьного возраста:
4) проанализировать ситуацию на практике (на примере МБОУ СОШ с.п. «Село Верхняя Эконь»);
5) разработать практические рекомендации по развитию организационной самостоятельности у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: аналитические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме, практического педагогического опыта); эмпирические (наблюдение, беседа, педагогические и игровые ситуации); методы экспертных оценок.
Практическая и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в бакалаврской работе выявлена специфика развития организационной самостоятельности у детей младшего школьного возраста. Практическая значимость проведённого исследования определяется разработкой рекомендаций для педагогов и родителей по стимулированию самостоятельности детей младшего школьного возраста.
База исследования: МБОУ СОШ с.п. «Село Верхняя Эконь». На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 18 детей.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложение.
