Специфика изучения драмы в школьном курсе литературы

Актуальность. В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (ФГОС СОО) закреплено «Изучение предметной области "Русский язык и литература" – как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации». Предметными результатами изучения предметной области «Литература» предполагаются: 1) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; 2) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; 3) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой; 4) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; 5) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; 6) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях; 7) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания [Дитькова 2008: 3]. Актуальность использования воспитательного потенциала драматургии, ее верность «вечным» ценностям, идеальным образцам человеческих взаимоотношений, формируют ценностные ориентации подростков и становятся самыми важнейшими направлениями образования. Художественная модель мира, которая была создана литературой, обладает высоким эмоциональным воздействием, ассоциативностью, многозначностью, незавершенностью, метафоричностью, предполагает активное сотворчество воспринимающего. Курс литературы в средней общеобразовательной школе содействует решению комплекса воспитательных задач. Этот процесс является движущей силой развития интеллекта, а также значительным фактором воспитания всесторонне образованной личности. Для этого учитель обязан регулярно культивировать интерес обучающихся к предмету в целом, и к уроку в частности. При этом интерес могут вызвать нетрадиционные формы организации учебного процесса, такие как приемы театрализации Цель исследования: определить специфику драмы как рода литературы и обосновать методы и приемы изучения драматических произведений на уроках литературы в старших классах. Объект исследования: драматические произведения в старших классах. Предмет исследования: методика изучения драматических произведений на уроках литературы в 6-9 классах (на примере драмы А.Н. Островского «Гроза»). Достижение цели исследования возможно при решении следующих задач: 1) определение степени разработанности разных аспектов проблемы изучения драматических произведений в школе в методической литературе; 2) выявление особенностей драмы как рода литературы; 3) раскрытие литературоведческого аспекта пьесы А.Н. Островского «Гроза»; 4) составление методических рекомендаций по изучению пьесы А.Н. Островского «Гроза».