Введение
Основной задачей предмета «Окружающий мир» определённо считается развитие наблюдательности школьников. Наблюдательность – это свойство человеческой личности, проявляющее себя в умении вести наблюдения. Наблюдательный человек в полной мере воспринимает явления действительности более точно и четко, что помогает ему хорошо ориентироваться в новой остановке.
Наблюдение - это не просто «зарисовка» явления или объекта, а сложный анализирующий процесс, сравнения и обобщения. Иначе говоря, это сложный мыслительный процесс, который включает в себя восприятие. Можно сказать, что наблюдательность тесно связана с человеческой мыслительной деятельностью и напрямую зависит от качеств ума человека. Так же для наблюдательности человеку необходимо умение наблюдать и подмечать действительное. Следовательно, наблюдательность непосредственно связана с умственной деятельностью и зависит от качеств ума человека.
Хорошо спланированные и организованные наблюдения активно развивают познавательные способности учащегося и помогают проявлять интерес к окружающему миру. Для этого необходимо составлять уроки с учетом проявления высокой умственной активности. Тем самым создавать учащимся условия для развития любознательности и всеобщего проявления интереса к природе и окружающей среде. Поиск ответов на главные и порой сложные вопросы воспитывают у учащихся бережное отношение к природе. Процесс наблюдения помогает развить инициативность и любознательность, умение находить и подмечать основные признаки предмета наблюдения, которые с первого взгляда не видны, правильно спланировать и построить траекторию своих мыслей и суждений, а так же пристального внимания к определённым объектам природы.
Ведущие ученые и методисты Вахтеров В.П., Герд А.Я, Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Скаткин М.Н., Ушинский К.Д., и др. обращали большое внимание на важность развития наблюдательности. [17]
При изучении предмета «Окружающий мир» у учащихся есть возможность расширить полученные ранее знания о социальных и природных объектах, понять и изучить характер взаимодействия человека с природой. За основу преподавания предмета взят проблемно- поисковой подход. Он помогает обозначить основные цели и задачи развития предмета, а так же помогает реализовать задачи на развитие учебного предмета. Для этого используются различные приёмы, методы и разнообразные формы обучения. Для учащихся в процессе освоения предмета организуются экскурсии, исследовательские и опытные проекты, практические задания. Для наблюдения за природой и общественной жизнью.
Актуальность данного исследования обусловлена с одной стороны большим интересом к теме развития наблюдательности в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов, связанных с данной тематикой, носит как теоретическую, так и практическую значимость.
Таким образом, проблема исследования будет заключаться в следующем; методика проведения наблюдения на уроках окружающего мира и во внеурочное время в начальных классах и способы ее реализации.
Объект исследования: процесс развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир.
Предмет: процесс проведения наблюдений по окружающему миру, способствующих формированию целостного взгляда у младших школьников.
Цель исследования: раскрыть эффективность процесса наблюдений за природой, в формировании целостного взгляда на уроках окружающего мира у младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем что процесс наблюдений за природой будет эффективным в формировании естественнонаучного мировоззрения при условии: комплексного, системного использования процесса наблюдений, естественнонаучной подготовки младших школьников.
- использования различных форм методов приемов, способствующих формированию целостного взгляда на окружающий мир, активное использование экскурсий в образовательном процессе по окружающему миру.
- использование соответствующей диагностического материала.
Задачи:
1. Раскрыть содержание понятия «наблюдение» и особенности процесса ее формирования у младших школьников.
2. Выявление исходных уровней, обеспечивающих формирование целостной картины мира у младших школьников на уроках окружающего мира с учётом их возрастных особенностей и предметного содержания дисциплины.
3. Разработать диагностические показатели, критерии, материалы для выявления уровня сформированности целостной картины мира у младших школьников.
4. Провести опытно экспериментальную работу, проверить результативность условий формирования целостной картины мира у младших школьников на уроках окружающего мира.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого – педагогической литературы по исследуемой проблеме, наблюдение, педагогический эксперимент, анализ поисковой и игровой деятельности детей, статистическая обработка экспериментальных данных.
База исследования: Исследование проводилось в МБОУ Лагутнинской СОШ Ростовской области. Исследовании принимали участие учащиеся 3 класса. В исследовании участвовало 18 человек.
