Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы социального партнерства в развитии младших школьников
1.1 Социально культурное развитие: сущность, понятие, критерии
Социокультурное развитие детей является сегодня актуальным в связи со сложившейся социально-экономической и социально-культурной ситуацией в России: низким культурным уровнем развития населения, асоциальными проявлениями в обществе (преступность, безнадзорность, алкоголизм, наркомания), социально-экономической нестабильностью (неопределенность в образовательной политике, ослабление воспитательной функции семьи, низкий уровень благосостояния и др.).
Согласно А.В. Петровскому, социальное развитие представлено следующими компонентами - адаптацией, индивидуализацией и интеграцией [43, с. 287]. Д.И. Фельдштейн высказывал мысль о поэтапном социальном личностном развитии, характеризующемся особенностями саморазвития, самоопределения, механизмами индивидуализации и социализации [49, с. 138]. Культурное развитие, согласно концепции Л.С. Выготского, включает последовательные стадии: стадию примитивных культурных форм поведения, стадию накопления ребенком опыта средств культурного поведения; стадию использования ребенком внешних знаков для осуществления операций; стадию становления внешнего акта - переход его во внутренне опосредованный [14, с. 723]. Л.С. Выготский указывал, что в процессе развития ребенком усваиваются культурный опыт, приемы и формы культурного поведения, культурные способы мышления [14, с. 765].
По мнению А.В. Хуторского, общекультурные умения включают круг вопросов, в которых ребенок должен быть хорошо осведомлен, при этом обладая соответствующими познаниями и опытом деятельности [51, с. 105]. По мнению Н.Я. Большуновой, Т.В. Соколовой, О.В. Федоскиной социокультурное развитие заключается в умении индивида сопоставлять и 8 соизмерять свою жизнь с социокультурными образцами, которые представлены системой установок и стилей общения, ритуалами, праздниками, чтением и инсценировками народного фольклора, игровыми тренингами, играми, тематическими проектами, выставками [10, с. 34]. Согласно Н.Я. Большуновой, социокультурное развитие означает процесс формирования у детей дошкольного возраста системы ценностей, представленных знаниями о добре и зле, правде и лжи, времени и пространстве, дружбе и т.д. В ходе социокультурного развития дети приобретают социальный опыт, знания, умения и навыки, социальные нормы и опыт взаимодействия с окружающими. В рамках дошкольного образования у детей формируется опыт социального взаимодействия с социумом, партнерство в разных социокультурных условиях, с опорой на культурные ценности своего и других народов [10, с. 122]. Также она отмечает, что развитие человека в социокультурном направлении обеспечивается в результате вхождения в контекст современной культуры, в ходе усвоения ценностей культуры и общества, социальных норм и традиций. В этом процессе реализуется построение жизненной траектории, самоопределения, приобретение опыта. Понятие социокультурное развитие служит более конкретизированным определением процесса социализации с выделением общественной и индивидуальной культуры в качестве ведущих факторов личностного развития. Социокультурное развитие напрямую детерминировано воспроизводством общественных норм и правил, способов деятельности, обеспечивающих непрерывность функционирования социума, воспроизводства культуры общества. В рамках социокультурного развития подрастающего поколения необходимо создание условий для познания культуры разных стран, что способствует расширению кругозора, выработке ценностных ориентаций, служит основой для формирования собственной культуры личности, в результате чего формируется характер поведения в различных социокультурных условиях. [54, с. 23]
Рассматривая сущность понятия социально культурное развитие, следует отметить, что «социокультурное развитие конкретизированное понятие процесса социализации с выделением культуры (общественной, индивидуальной) как определяющего фактора развития личности». Сущность социокультурного развития позволяет рассматривать данное понятие как процесс вхождения человека в культуру, принятие и присвоение общечеловеческих и национальных ценностей, социальных норм, присущих данному обществу, и через творческую внутреннюю переоценку данного опыта формирование собственной модели поведения в данном обществе. [9, с. 47] Основными механизмами социокультурного развития являются процессы инкультурации, интериоризации, социализации. [59, с. 47]
Социокультурное развитие ребенка определяется не только его положением в обществе, но и системой межличностных отношений со сверстниками и взрослыми, с окружающей средой, культурой социума в целом. В педагогическом процессе необходимо учитывать то, что ребенок изначально включен в социокультурные, общественные и межличностные отношения и чем он младше, тем более социальным существом он является. [13, с. 211] Социокультурное развитие ребенка осуществляется в процессе формирования у него представлений о добре и зле, правде и истине, прекрасном и безобразном, по мере приобретения им способности соизмерять свою жизнь с социокультурными образцами в условиях выбора способов действий и перспективных целей. [55, с.28] Современные тенденции социокультурного развития личности и общества представлены А.Г. Асмоловым: «От культуры потребления к культуре достоинства». Реализация этой установки требует существенных изменений в организации образовательной среды. [5, с.14]
Таким образом, «социокультурное развитие личности» есть развитие человека как современника определенной эпохи в процессе его вхождения в контекст современной культуры и свободного самоопределения, в результате которого происходит саморазвитие, приобретение индивидом новых личностных качеств, присвоение общечеловеческих и отечественных ценностей, социальных норм и традиций, выстраивание своей жизненной траектории, обретение опыта счастливого сосуществования в мире и с миром.
По мнению Н.Я. Большуновой «социокультурное развитие человека представляет собой вхождение в культуру как обретение способности соизмерять свою жизнь с социокультурными образцами…» [10, с. 201]
Также она выделяет следующие критерии социально культурного развития личности:
1) социальная адаптированность;
2) высокий уровень рефлексивности;
3) творческая самореализация личности;
4) направленность личности;
5) активность;
6) способность к саморазвитию.
Адаптированность можно определить, как уровень приспособления человека, который проявляется через его социальный статус и самоощущение, удовлетворенность или неудовлетворенность собой и своей жизнью. Человек может быть гармоничен и адаптирован, либо дисгармоничен и дезадаптирован. Как указывают исследования и свидетельствует практика, дезадаптация всегда имеет психосоматический характер (и души, и тела) и протекает в трех формах: невротический (неврозы), агрессивно-протестной и капитулятивно-депрессивный (психосоматические заболевания и нарушения поведения). [12, с. 121]
Под рефлективностью подразумевают устремлённость на максимальную осознанность собственных поступков, другими словами настроенность на нахождение смысла происходящих событий и взаимосвязей между ними. Она считается системообразующим и многофункциональным личностным качеством, способствующим эффективному усвоению, углублению и переработке социального опыта, переключению с внешнего уровня на внутренний план. [2, с. 32]
Рефлексивность также является способностью индивидов и социума мыслить критически, видеть негативные стороны, патологические явления, выявлять потенциальные опасности, принимать предохранительные меры способные предотвратить либо замедлить некоторые тенденции. [21, с. 429]
Самореализацию творческой личности в самых общих чертах можно определить, как раскрытие через конкретные результаты этой деятельности определенных творческих способностей личности. Она складывается из совокупности осознанных действий личности, направленных на удовлетворение ее потребности в самовыражении и представляет собой определенную форму ее социального поведения, отражающую также и особенности управления человека самим собой в данной области. [23, с. 333]
Направленность личности– система потребностей, мотивов интересов, убеждений, идеалов, ценностных ориентаций человека, придающих его жизни осмысленность и избирательность. [8, с. 126]
Направленность выступает как высший уровень личности, который в наибольшей степени социально обусловлен, наиболее полно отражает идеологию общности, в которую включен человек.
Способность к саморазвитию - это способность человека к приобретению, обновления и развития знаний, умений, адаптации к изменениям в окружающей среде. [36, с.22]
Таким образом, мы имеем достаточно полное представление о сущности понятия социально-культурное развитие.
1.2 Особенности социально культурного развития детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст – наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в это время ребёнок осознаёт отношение между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли, начинает интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. [14, с.431]
Л.С. Выготский отмечает, что в этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. [14, с. 400]
Социальный статус изменяется, ребёнок выходит за рамки семьи, расширяется круг значимых лиц. Значение имеет особый тип отношений «ребёнок – взрослый (учитель)». Учитель – это взрослый, его социальная роль связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы [16, с. 229].
Младший школьный возраст – это возраст преимущественно положительных эмоций и личностной активности. Огромное значение для развития личности младшего школьника преобладают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Поэтому желание ребёнка заслужить одобрение и симпатию других детей является одним из основных мотивов его поведения [24, с. 100]. Ребёнок стремится к признанию и старается вести себя правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение становится предметом постоянного интереса со стороны старших. Еще одной психолого-педагогической особенностью младших школьников является принятие учебы за руководящую деятельность. Самое главное, что волнует учащегося на данном этапе развития, – это учебный процесс. Он узнает новые моменты, осваивает новые навыки, приобретает новые навыки, выстраивает доверительные отношения с учителем, видя в нем что-то очень значимое, то, что помогает ему взрослеть и становиться умнее. Для ребенка педагог является общественно значимым авторитетом. Но если педагог признает лояльность в вопросе дисциплины и правил, для ребенка эти правила сразу теряют актуальность. В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива – мотив избегания неудачи. Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха [35, с. 501].
Важнейшую роль в формировании межличностных отношений младших школьников играет педагог. В начале школьного образования его влияние трудно переоценить. Дети обычно безоговорочно принимают оценки учителей о себе и своих одноклассниках. Исследования показали, что сами учителя не любят детей с низким социальным статусом [29, с.17]. Таким образом, осознавая или не осознавая этого, они сами способствуют формированию низкого статуса у некоторых детей. Инструментом здесь могут служить частые негативные оценки и суждения, резкие замечания в адрес ребенка. Все это может некритично повторяться в оценках детей, и они перестают принимать сверстников. К этой позиции ребенка могут привести прямо противоположные действия учителя. Например, неумеренная похвала, противопоставление ребенка всему классу как пример для подражания. У детей такие одноклассники часто не заслуживают того, чтобы получать ярлыки "домашних животных", "сублимации" и т. д. В результате они избегают контакта с такими детьми. [38, с. 348]
Известный специалист в области межличностных отношений детей, психолог Я. Л. Коломинский, отмечая важность индивидуального подхода к влиянию учителя на социальный статус младшего школьника, также предложил ряд общих рекомендаций:
1. Вовлечение изолированного студента в интересную деятельность.
2. Помощь в достижении успеха в деятельности, от которой в первую очередь зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и др.).
3. Преодоление аффективности ребенка (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является не только причиной, но и следствием психологической изоляции.
4. Некоторым детям рекомендуется развивать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми.
5. Использование косвенных мер: например, предложить авторитетным сверстникам поддержать робкого ребенка.
6. Большую роль в установлении дружеских отношений со сверстниками играет положительная самооценка. [29, с. 211]
Младшие школьники по сравнению с дошкольниками более ориентированы в своем взаимодействии со сверстниками. Они все чаще начинают наблюдать сотрудничество и другие виды просоциального поведения. Они часто проявляют альтруизм и склонность делиться, и частота их агрессивных действий и ссор уменьшается. Они начинают лучше понимать мотивы и намерения других людей, в результате чего их общение друг с другом становится более эффективным и осмысленным. [42, с. 97] Постепенно, к подростковому возрасту, время, проведенное со сверстниками, начинает превышать время, проведенное со взрослыми.
Одной из главных движущих сил развития отношений со сверстниками является совместная игра. И уже в дошкольном возрасте групповая игра становится доминирующей. В младшем школьном возрасте групповая игра развивается обычно по определенным правилам, которые требуют понимания, усвоения и умения строить социальные отношения со сверстниками не только на основе доминирования. Совершенствование этих способностей связано с развитием у ребенка умения ставить себя на место другого человека. Это создает условия для проведения ролевых игр и делает их привлекательными для детей этого возраста. В специальных исследованиях было отмечено, что уровень развития ролевых умений коррелирует с уровнем общего интеллекта (и уровнем сформированности представлений о морали. Неадекватное развитие ролевых навыков характерно для несовершеннолетних правонарушителей. Воспитание и развитие эмпатии иногда помогает исправить поведенческие расстройства. [46, с. 290]
Социальная ситуация развития – сущностная характеристика возрастного периода развития, введена Л. С. Выготским. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребёнком и средой, определяет: - объективное место ребёнка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания, и требования, предъявляемые к нему обществом; - особенности понимания ребёнком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношения ребёнка к своей позиции [14, с. 399]. Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей.
Социокультурное развитие человека можно рассматривать как развитие – современника определённой эпохи в процессе вхождения в контекст современной культуры и свободного самоопределения, в результате которого происходит саморазвитие, приобретение индивидом новых личностных качеств. Одновременно происходит присвоение общечеловеческих и отечественных ценностей, социальных норм и традиций, выстраивание своей жизненной траектории, обретение опыта позитивного сосуществования в реальном мире и с миром. [17, с. 37-40]
Социокультурное развитие школьников следует рассматривать как специфическую педагогическую деятельность, направленную на создание эффективных условий развития и саморазвития школьника, а также возможностей его свободного творческого самовыражения. Младший школьный возраст характеризуется осознанием своего места в мире общественных отношений и открытием для себя значения новой социальной позиции школьника, связанной с выполнением учебной работы. В этот период происходит смена системы отношений, следовательно, изменяется «социальная ситуация развития». Произвольность является одним из признаков школьной зрелости и может рассматриваться как непосредственный результат социализации, поскольку приобретается ребенком в процессе совместной деятельности с взрослым, а также в игре со сверстниками. Как известно, история культурного развития ребенка приводит к результату, определяемому как социогенез высших форм поведения [42, с.77]. В младшем школьном возрасте у детей появляется более устойчивая структура личности. Ребенок в 7 лет осознает свои действия, планирует, подвергает осмыслению взаимоотношения с другими людьми. Происходит изменение содержания и способов организации взаимодействия с окружающим миром как источником личностного развития. Начало учебной деятельности характеризуется новыми отношениями детей с взрослыми и сверстниками. Обозначенные сферы социальных отношений (ребенок – взрослый и ребенок – дети) взаимодействуют друг с другом через иерархические связи, благодаря способности к гибким, продуктивным 3 межличностным взаимодействиям. Без этого невозможно развитие структуры общения и полноценное удовлетворение потребности детей в общении. Обучение в начальной школе – это ступень личностного становления и взросления ребёнка, развития у него ответственности за себя и окружающий его мир. [53, с.209] Социокультурная реальность выступает здесь как условие постепенного погружения детей в постоянно развивающееся проблемное поле культуры и основа освоения социокультурного опыта. Однако движущей силой социокультурного развития является не только присвоение чужого опыта, а накопление и расширение индивидуального жизненного опыта ребенка в процессе взаимодействия с взрослым. Поэтому перед нами встает двуединая задача развитие младшего школьника:
1) как человека социального, то есть способного занять свое место в обществе,
2) как культурного человека, присваивающего культуру и преобразующего ее в своей деятельности. [54, с. 83-89] В данном контексте школа выступает как институт социализации, где наряду с задачами обучения специальным знаниям и умениям, обеспечивающим процесс интеллектуального развития ребенка, трансформируются и развиваются социальные установки общества (этика, нравственность, идеология), реализуемые через систему целенаправленных воспитательных воздействий. Требования к ребенку усложняются, становятся жестче и более постоянны. С одной стороны, это способствует усложнению адаптивных форм поведения и совершенствованию саморегуляции, но, с другой стороны, порождает и состояние так называемой школьной дезадаптации. [50, с. 409]
В быстрорастущем глобализирующемся мире личная культурная идентичность выводится из своего окружения и находится под влиянием определенной суммы из факторов: происхождение, социальный статус, социальное признание. Культура имеет много определений, одно из которых заключается в том, что культура — это понятие во многих случаях подсознательное и которое выражается набором общих ценностей, которые проявляются в поведении и другие профессии определенной группы. Между ними существует процесс взаимного созидания индивиды и культурные сообщества. Дети могут учиться на определенных социальных пиар-акциях, и их поведение имеет смысл окружающая среда и поставленные ими цели. При создании собственных произведений дети могут освоить ноу-хау и это знакомит ребенка с новым уровнем знаний. Дети взаимодействуют с другими детьми или другими сверстниками в разных условиях: класс, дом, музеи, мастерские и т. д. [34, с. 144] Их взаимодействие продиктовано их знаниями и способностью распознавать социальные и культурные сигналы и в молодом возрасте (5-6 лет) эти культурные сигналы обнаруживаются ребенок особенности культурного развития ребенка требуют применения соответствующего метода исследования. Этот метод можно условно назвать "инструментальным", поскольку он основан на обнаружении "инструментальной функции" культурных знаков в поведении и его развитии. [39, с. 67] В плане экспериментального исследования этот метод основан на "функциональном методе двойной стимуляции", суть которого может быть сведена к организации поведения ребенка с помощью двух серий стимулов, каждый из которых имеет определенное "функциональное значение" в поведении. В то же время непременным условием решения поставленной перед ребенком задачи является "инструментальное использование" одной серии стимулов, то есть использование ее в качестве вспомогательного средства для выполнения той или иной психологической операции. [47, с.298]
У нас есть основания предполагать, что изобретение и использование этих знаков, как вспомогательных средств для решения любой поставленной ребенком задачи, представляют с психологической точки зрения аналогию с изобретением и использованием орудий труда. В общем соотношении "стимул против реакции", лежащем в основе обычных методов психологического эксперимента, мы должны различать, в соответствии с изложенными здесь идеями, двоякую функцию стимула по отношению к поведению. [53, с. 234]
Стимул в одном случае может играть роль объекта в отношении акта решения какой-либо конкретной задачи, поставленной перед ребенком (запомнить, сравнить, выбрать, оценить, взвесить определенную вещь). В другом случае она может играть роль средства, с помощью которого мы направляем и реализуем психологические операции, необходимые для решения задачи (запоминание, сравнение, выбор и т. д.).). В обоих этих случаях функциональное отношение между актом поведения и стимулами существенно различно. В обоих случаях стимул определяет, обусловливает и организует наше поведение совершенно различными и специфическими способами. [57, с. 111] Особенность психологической ситуации, созданной в наших экспериментах, состоит в одновременном присутствии стимулов обоих видов, каждый из которых играет различную роль как количественно, так и функционально.
Выражая идею в самой общей форме, основное обещание, лежащее в основе этого метода, состоит в следующем: ребенок, овладевая собой (своим поведением), идет в целом тем же путем, каким он овладевает внешней природой, например, техническими средствами. Человек овладевает собой внешне, как одной из сил природы, посредством особой культурной "техники знаков". [6, с. 200] Принцип руки и интеллекта Блонского мог бы служить девизом для всех подобных исследований: "Nec manus nuda, nec intellectus sibi permissus multum valet: instrumentis et auxiliis res perficitur".
Этот метод по своей сути является историко-генетическим методом. Он вводит в исследование историческую точку зрения: "поведение может быть понято только как история поведения" [7, с. 377] Эта идея является главным принципом всего метода.
Современный педагог должен учитывать влияние среды на развитие личности. Социокультурная среда, обеспечивающая эффективное развитие личности ребенка, должна характеризоваться:
- относительной стабильностью и устойчивостью,
- связью, взаимодействием, непротиворечивостью различных дополняющих и взаимнокомпенсирующих друг друга пространств, в которых протекает жизнь ребенка;
- побудительным, а не запрещающим характером регламентации жизни; присвоенностью, осмысленностью всех видов деятельности, в которые включается ребенок;
- «творимостью» среды ребенком как условием его самореализации, воплощения себя во внешнем мире;
- достаточным богатством, разнообразием различных элементов среды, побуждающих делать выбор и дающих возможность найти свою социокультурную нишу;
- направленностью на общекультурные нормы и ценности, воспринимаемые ребенком как нечто само собой разумеющееся, являющееся необходимым условием. [3, с.301]
На младшего школьника социокультурная среда влияет как совокупность социальных и природных условий. Исследователями доказано и позитивное, и негативное воздействие среды на человеческую личность: социокультурная среда может и формировать, и деформировать человека, обогащать или опустошать, в зависимости от того, что человек отбирает из нее и чему он противостоит. [45, с. 224]
Нами было установлено, что период младшей школы является определяющим для социально-культурного развития детей. Поэтому в системе образования уделяется повышенное внимание именно педагогике начальной школы. В этот период у ребенка формируется система взаимоотношений с наставником, от эффективности и комфортности которых зависит вся его будущая школьная жизнь.
