Глава 1. Теоретические основы преподавания темы «Занятость и безработица» углубленного курса экономики в старшей школе.
1.1 Современные подходы к преподаванию углубленного курса экономики в старшей школе.
Термин «экономика» чаще всего, разделяют на два ключевых значения:
1. Экономика, как хозяйство — система хозяйствования, которая обеспечивает социум, как материальными, так и духовными благами.
2. Экономика, как наука - изучает способы удовлетворения быстро растущих потребностей социума в условиях ограниченности ресурсов.
Иначе говоря, экономика изучает производство, распределение и потребление товаров и услуг.
Основная проблема экономики — ограниченность различных ресурсов.
Экономическая наука выполняет ряд функций:
1. Познавательная - заключается в том, что экономика исследует, познаёт и объясняет последствия и сущность явления, происходящих процессов именно в экономическом развитии общества.
2. Образовательная – заключается в том, что даёт получить знания в экономической деятельности общества.
3. Практическая – заключается в определении достижений в науки «Экономика»
4. Идеологическая – проявляется в глобальных экономических процессах и их целей развития, в государстве и обществе.
5. Методологическая – проявляется в разнообразие средств, методов и правил исследовательских работ в других науках, которые затрагивает наука экономика.
Существует две модели экономики:
Микроэкономика она изучает поведение отдельно взятых потребителей и предприятий.
Макроэкономика - изучает поведение общественно взятой экономики и рыночных систем;
Микроэкономику и макроэкономику изучают в школе, в 10-11 классе, предмет «обществознание».
На сегодняшний день экономическая подготовка, основы которой закладываются в школе, стала необходимым условием любой целесообразной деятельности.
Экономическое образование в средней школе формирует экономическое мышление у обучающихся, прививает им навыки рационального экономического поведения, создает предпосылки для последующего эффективного профессионального обучения деятельности будущего подрастающего поколения. Школьное экономическое образование представляет собой систематическое и целенаправленное воздействие школы, общества на обучающихся в интересах формирования умений, знаний и навыков, а главное - формирование образа мышления и деятельности в выработке определенных черт экономически воспитанного субъекта.
Предмет «Экономика» входит в блок обществознаний. В структуре заданий государственной итоговой аттестации по общественным наукам в экономике уделено более 35 %. От умений, которые обучающиеся получают на уроках экономики, полностью зависит способность ученика самостоятельно планировать и осуществлять деятельность, которая связанна с расходами, финансами и предпринимательством
Поскольку школьное экономическое образование осуществляется на разных этапах обучения, то цели, задачи и подходы к обучению на каждом этапе также будут различаться. От этих составляющих зависит выбор методики преподавания экономики.
База в Современном образование основывается на двух подходов методик обучения:
1. Отечественном – системно-деятельностном
2. Зарубежном – компетентностном
Данные два подхода дополняют друг друга и направлены на организацию преподавателем активной деятельности обучающегося, в ходе которой он развивает и улучшает необходимые для реализации в обществе универсальные учебные действия или компетенции.
Качество всегда является актуальным вопросом в системе образования. В современном образовании оно понимается как уровень надпредметных умений, которое связанно с самоопределением и самореализацией личности. В основном знания приобретаются в модели будущей деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) основного общего образования фиксирует не только требования к этим результатам, но и новые результаты образования. Результаты не ограничиваются только предметными (опыт получения, преобразования и применения предметных знаний система знаний – как основа научной картины мира. К ним присоединяются еще метапредметные (универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) – основа умения учиться межпредметные понятия) и личностные (ценностно-смысловые установки личностной позиции, социальной компетентности, основы российской гражданской идентичности, саморазвитие, мотивация) результаты.
ФГОС – это совокупность требований к :
- к структуре
- к результатам
- условиям реализации
Конкретизируют, дополняют, регламентируют, создают правовую основу ФГОС
такие ведомственные документы, которые мы рассмотрим ниже:
1. Базовые образовательные программы (которые описывают, когда, что и сколько изучать)
2. Фундаментальное ядро (по которому определяют, что знать к окончанию образовательного учереждения)
3. Модель оценки (в котором моделируется, как оценивать тот или иной результат от типа УУД)
4. Примерные рабочие программы по предметам (в которых расписывается, что должно быть изучено)
5. Программа развития универсальных учебных действий (каким образовательным результатам должны научиться на всех предметах)
6. Федеральный перечень учебников (какими учебниками воспользоваться)
7. Требования к кадрам, финансам, оборудованию и т. п.
8. Программа духовно-нравственного развития и воспитания (ценности вырастит в себе обучающийся)
Федеральный государственный стандарт образования — это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
- анализировать свои действия;
- самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
- отличаться мобильностью;
- быть способны к сотрудничеству;
- обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода, как достижение у обучающихся новых уровней развития освоения ими универсальных учебных действий.
Новые задачи, которые необходимо выполнять преподавателям в условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС
- формирование для всех учебных предметов универсальных действий
- формирование для деятельности в новой обстановке и на качественно высоком уровне компетенций
Реализации задач в полном объёме способствует системно-деятельностный подход в обучении, он базируется на положениях концепции П. Я. Гальперина, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, придерживается основных психологических закономерностей процесса обучения и воспитания, раскрывает структуру образовательной деятельности учащихся с учетом условий их возрастного развития.
Системно – деятельностный подход выступает методологическим основанием ФГОС ООО, как системообразующий компонент; ориентирован на результаты образования. Он предполагает воспитание и развитие качеств личности обучающихся в соответствии с требованиями информационного общества, на основе стратегии социального проектирования и конструирования системы образования посредством разработки содержания и технологий, которые определяют пути достижения социально желаемого результата, личностного и познавательного развития школьников.
Компетентностный подход, по мнению А.В. Хуторского, выражается в следующем:
- освоение на высоком уровне содержания предметной области, связанной со сферой предполагаемой профессиональной деятельности;
- овладение способами деятельности (начальные профессиональные навыки и
умения), необходимыми для успешной социализации в начале трудовой деятельности по специальности.
Данный подход к обучению в отличие от традиционного подхода, полностью отражает требования не только к содержанию образования, но и к поведенческой составляющей.
Согласно мнению Хуторского А.В. - Компетенция – «это ценная способность смысла наделяющего ума человека делать его конгениальным (социально адекватным) сложности жизненных ситуаций.
Давайте проведем аналогию с личностными результатами, которые выделяются в ФГОС в рамках применения системно-деятельностного подхода.
Компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции, а также является длительности категорией, проявляющейся только в определенной деятельности.
Формирование компетенций осуществляется средствами содержания образования. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) выделяют три уровня компетенций:
1. Предметные компетенции – имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов
2. Ключевые компетенции, которые относятся к метапредметному содержанию в образования.
3. Общепредметные компетенции, которые принадлежат к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.
Компетенции личного самосовершенствования. С целью формирования данной компетенции учителем применяется такой вид деятельности на уроках, как выполнение заданий, как четвёртый – лишний (лишние данные). Развития данного вида компетенций учителем используются задания на усвоение навыков самоконтроля. Одним из многочисленных приёмов выработки самоконтроля будет является проведение проверки выполнения задач. Такая проверка требует волевых усилий и настойчивости. В результате обучающиеся воспитывают важные качества – самостоятельность и решительность в действиях и чувство ответственности. Например, при проверке теста ответы не сходятся, тогда обучающиеся ищут ошибку, так ученики решают проблему. После этого обучающиеся внимательно следят за логикой и мыслью педагога.
Результат – это заинтересованность в предмете и восприятие на уроке, развитие навыков критического мышления к результатам, так же проверка соответствия ответа всем условиям задачи.
Таким образом, мы переходим к сравнению системно-деятельностного и компетентностного подхода.
Понятие системно-деятельностного подхода не новое для отечественной системы образования. Данный подход был введен в 1985 г. Системный подход разрабатывался в исследованиях таких ученых как Б.Г.Ананьев, Б.Ф. Ломов. Концепция деятельностного подхода, который всегда был системным выдвигалась Л.В. Занковым, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Р. Элькониным, и другими. Системно-деятельностный подход является попыткой объединить эти 2 подхода. Ключевая цель этого подхода является воспитание личности ребенка, как субъекта его жизнедеятельности, так же предусматривается развитие умения решать задачи, ставить цели и отвечать за полученные результаты.
Следует отметить, касательно упомянутые обще учебных умения, что это универсальные учебные действия (или УУД). Под УУД понимаются освоенные обучающимся компоненты учебной деятельности, которые включают в себя: познавательно учебные мотивы, контроль и оценка действий, учебные цели и задачи, преобразование материала. Определение универсальности в отношении содержания конкретного учебного материала [8, с. 6].
Каждая из групп УУД, которая представлена А. Г. Асмоловым подразумевает овладение навыками. Например, регулятивные – с умением планировать или контролировать, корректировать или оценивать собственную учебную деятельность. Коммуникативные – с возможностью планировать учебное сотрудничество с преподавателем и сверстниками, разрешать конфликты, выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные результаты связаны с развитием умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами. Познавательные – со способностью формулировать познавательные цели, строить речевое высказывание, определять проблему.
В ходе урока педагог формирует у учеников с помощью предметных навыков - универсальные учебные действия. Так же отметим, что способности и умения связывает с учебными действиями целенаправленный процесс развития познавательных возможностей обучающихся.
Овладев содержанием предмета с помощью адекватных приемов, которые могут состоять из нескольких или одного учебного действия, обучающиеся одновременно получает и соответствующие способы общеучебных умений. Если обучающиеся осваивают учебные навыки на уровне, позволяющем им самостоятельно применять их в жизненной ситуации или задач, то можно говорить о сформированности общеучебных навыков. [30].
В заключении мы получим результат на основе сделанных выводов:
Основными подходами к преподаванию углубленного уровня экономики в общеобразовательной школе являются системно-деятельностный и компетентностный. Принципиальным отличием от базового уровня является целевая направленность результатов.
Результаты системно-деятельностного подхода разделяются на предметные, включающие знания, умения и автоматизированные умения – навыки, а также метапредметные, которые группируются на познавательные регулятивные и коммуникативные, а также включают в себя отдельную компоненту в виде личностных образовательных результатов.
Образовательные результаты компетентностного подхода выражаются при помощи компетенций – сформированных внутренних ресурсов обучающегося, приводящих к становлению его субъектности. Тем временем внутренние ресурсы представляют собой знания, познавательные и практические умения, систему ценностей, обуславливающую отношение обучающегося к предмету деятельности, процессу его освоения и остальным участникам образования, и также опыт.
Углубленный уровень преподавания экономики включает в себя образовательные результаты, ориентированные на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях, соответственно способствует активному развитию метапредметных аспектов УУД.
?
1.2 Потенциал темы «Занятость и безработица» углубленного курса экономики в старшей школе.
Измерить возможность раздела Занятости и безработицы мы сможем – образовательными результатами по таксономии Блума и итоговым тестом, в которым мы в действиях увидим, результаты обучения обучающихся.
Таксономия – это принцип разложения чего-либо в иерархическом порядке. Таксономия Блума помогает правильно ставить образовательные цели. Исходя из задуманных целей, педагог формулирует задания для обучающихся и выбирает инструменты для объекта оценивания знаний (например : тесты усвоения, контрольные работы, устный опрос).
В 1956 году Бенджамин Блум (профессор Чикагского университета) опубликовал книгу «Таксономия образовательных целей». Блум разделил образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную.
Когнитивная сфера — «Знаю». Это знания, понимание и критическое мышление. К когнитивной сфере относится все, что связано с процессом получения знаний: от запоминаний новых фактов и идей до решения проблем с помощью полученной информации.
Аффективная сфера — «Чувствую». Эта сфера связана с чувствами и эмоциями. Главная цель аффективной сферы — формирование эмоционального отношения к явлениям окружающего мира. Сюда относится то, как человек реагирует на различные ситуации, его ценности, интересы и склонности.
Психомоторная сфера — «Творю». Психомоторные цели связаны с развитием практических навыков и умением пользоваться различными инструментами.
Среди всех сфер большее внимание было уделено когнитивной области. В ней Блум выделил уже шесть уровней учебных целей, которые расположены в иерархическом порядке, где каждый из уровней направлен на формирование определенных навыков мышления.
Данная система целей строится от простого к сложному. Знание и понимание относятся к самому низкому уровню мышления и развития, анализ и применение — к среднему, синтез и оценка — высокий уровень мышления. По мнению Блума, задача учителя — сделать так, чтобы ученики достигали высоких уровней мышления.
1. Знание
Первый уровень начинается с запоминания и воспроизведения полученной информации. Ученик узнает основные термины, конкретные факты, правила и может их повторить. На первом уровне формируется общее представление о предмете.
Чтобы поставить цель, используйте глаголы действия: определить, назвать, запомнить, расположить, перечислить, выучить, найти, указать, записать, выбрать.
Примеры заданий для первого уровня целей: перечислите виды безработицы и занятности населения; нужно дать определение понятию «безработица».
2. Понимание
На втором этапе происходит понимание и осознание. Главный показатель освоения этого этапа — это умение изложить материал своими словами. Ученик знает и понимает правила и принципы, может объяснить факты и явления и проинтерпретировать графики и диаграммы.
Глаголы действия: определить, объяснить, охарактеризовать, интерпретировать, сравнить, суммировать, соотносить, извлечь, привести пример, перефразировать.
Примеры заданий: приведите пример циклической безработицы, сравните структурную безработицу с сезонной.
3. Применение
Цель третьего этапа — научиться использовать полученные знания в конкретных ситуациях. Ученик решает практические задачи с помощью новых правил, формул и законов.
Глаголы действия: решить, распределить, показать, объяснить, применить, вычислить, исследовать, провести эксперимент, найти, выбрать.
Примеры заданий: решите задачу с помощью закона Оукена или решите задачу с помощью формулы уровня безработицы в определенном регионе с заданной численностью населения.
4. Анализ
На четвертом уровне цель ученика — понимать структуру материала и уметь разделить его на связанные части. Ученик видит принцип построения данных и может найти логические ошибки.
Глаголы действия: анализировать, выделить, построить, выяснить, объяснить, упорядочить, придумать, выстроить, противопоставить, разделить, сделать вывод.
Примеры заданий: проанализируйте политику занятости населения.
5. Синтез
На пятом уровне ученик умеет обобщать и комбинировать свои знания. Он использует знания, чтобы создать новую конструкцию, например способ классификации или план решения проблемы.
Глаголы действия: составить, разработать, группировать, комбинировать, установить, спланировать, обобщить, проверить, предложить, сформулировать.
Примеры заданий: предложите в письменной форме минимум 5 решений занятности и безработицы в Самарском регионе .
6. Оценка
На самом высоком уровне ученик оценивает утверждения с помощью критериев, которые может сформулировать сам или с помощью учителя. Главная цель — оценить логику построения материала, проверить точность выводов и аргументировать свою точку зрения.
Глаголы действия: оценивать, аргументировать, защитить, изложить, измерить, обсудить, проверить, обосновать, подтвердить, прогнозировать.
Примеры заданий: обсудите ваше решение изменения ситуации занятности и безработицы в Самарской области.
Рассмотрим возможности для формирования образовательных результатов теоретического материала нашего раздела.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы образования:
– обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования должны отражать:
1. Постановку частных задач на усвоение готовых знаний и действий (задача состоит в том, чтобы понять, запомнить и воспроизвести).
2. Использование самостоятельно любую литературу по теме, информационный коммуникативные технологии.
3. Умение проводить анализ условия достижения цели, которые основаны из учета выделенных педагогов ориентиров. (ссылки, раздаточный материал)
4. Владеть умением принимать решения в ситуациях экономического выбора (например, как потребитель или производитель чего либо, и т.п.), но в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
6. Владение базовыми методами научного познания, используемыми в экономике.
7. Осуществлять поиск актуальной экономической информации в различных источниках (различные нормативные акты, Интернет-ресурсы, литература)
8. Осуществлять анализ, синтез, обобщение, классификацию, систематизацию экономических явлений и процессов.
9. Выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические связи между экономическими явлениями и процессами.
Предметные результаты для освоения основной образовательной программы среднего общего образования должны отражать:
1. Форсированность социально-экономической картины мира (владение базовыми экономическими понятиями: рациональный выбор, экономическая система, собственность, фирма, домашнее хозяйство, рынок, финансы, налоги, банки, деньги, государственная экономическая политика, мировое хозяйство, глобализация, интеграция);
2. Владение знаниями специфики развития экономической сферы жизни современного российского общества, экономических институтов.
3. Владение знаниями устройства экономических институтов в современной российской практике: рынка товаров и услуг, рынка труда, рынка земли, банковской и налоговой систем.
К числу планируемых предметных результатов изучения углубленного курса экономики основной образовательной программы соотносятся:
1. Познавательные УУД представляют собой общие учебные действия и включают в себя планируемые результаты обучения и пути достижения целей.
Например: Проблемные вопросы, интеллектуальные викторины, игры на проверку экономической эрудиции, все это стимулирует развитие познавательных универсальных учебных действий.
2. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности по уровням: прогнозирования, целеполагания, контроль, саморегуляция, оценка, планирование и коррекция. Например, на уроках мы должны научить обучающихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели и корректировать его в процессе работы по мере необходимости. Педагог предполагает каких результатов они достигнут и оценивать достигнутые результаты. Чаще всего показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры структурно-функционального анализа учебной деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действий.
3. Коммуникативные УУД они обеспечивают социальную компетентность. Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
– планирование способов взаимодействия учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Для того что бы грамотно сформировать универсальные учебные действия у обучающихся, можно построить урок на разных методах и формах обучения. Возьмем методы, которые чаще всего используют преподаватели в современном мире в старшей школе, для усвоения и достижения всех предметных и метапредметных результатов.
В старшей школе, можно применять «проектный метод» при постановки проблемного вопроса, который решается по ходу самого урока или двух уроков, что зависит от сложности поставленной проблемы, осуществляется с помощью средств ИКТ, чаще всего с помощью презентаций.
В презентации всегда выделена коротко информация для поиска решения поставленного основополагающего проблемного вопроса. Далее на слайдах, рассматривается суть темы, которая даст в разных видах, ответ на вопрос. В презентациях может быть вставлено научно познавательное видео, которое поможет обучающимся с интересом изучать тему. Так же на слайдах презентациях есть задания, которые обучающиеся по ходу урока и выполнения всех заданий приходят к основополагающему ответу на вопрос который был основным в данной теме урока.
Преподаватель корректирует обучающихся по ходу выполнения задания, так как имеет непосредственный доступ к презентации и в конце, при выступлении.
При частом употреблении этого метода уровень самостоятельности обучающихся чаще всего повышается: обучающиеся уже самостоятельно конкретизируют основополагающий вопрос и подбирают дополнительные источники литературы, аргументируя свой выбор. ИЛИ: в дальнейшем самостоятельно создают собственные материалы для работы, различную инфографику, схему и таблицы.
