Известно, что целью обучения иностранному языку, заявленной в Совете Европы, является формирование коммуникативной компетенции [6, с. 10]. Отечественные исследователи считают, что она включает в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию [5, c.12; 4, с. 74]. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Но такую личность невозможно формировать без знаний о социокультурных особенностях страны, язык которой изучается. Е Н. Соловова выделяет шесть уровней коммуникативной компетенции: лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, стратегическую, дискурсивную и социальную компетенции [31, с. 10-15].
Особенностью лингвистической компетенции является обеспечение акцента не на языке как системе, а на речи. Не умаляя значения овладения лингвистическим материалом, прописанным в рабочих программах, отметим необходимость развития речевых умений. Для адекватного решения задачи общения необходима социолингвистическая компетенция.
Под социолингвистической компетенцией понимается релевантный выбор языковых форм. Например, если в русском языке «голодный как собака», то в английском ему соответствует as hungry as a hunter. А предложение “Your speech adds you a red-carpet elegance” неправильно переводить *«Когда вы стоите на красном ковре, то ваша речь элегантна». Необходимо знать значение ФЕ red-carpet «изящный, элегантный», чтобы сделать правильный перевод: «Речь делает вас элегантной».
Специфика функционирования языка в качестве иностранного состоит в том, что его коммуникативная функция обеспечивает межкультурное общение. Междисциплинарный характер содержания предмета “иностранный язык” обладает благоприятными возможностями для создания достаточно широкого социокультурного образовательного пространства, использование же социокультурного подхода в языковом образовании позволяет по-новому, более глубоко и значимо раскрыть все составляющие понятия уровня функциональной социокультурной грамотности [2, c. 54]. Социокультурная компетенция может быть достигнута и за счет других дисциплин, а такие источники социокультурной информации, как литература, средства массовой информации, интернет, фильмы, могут служить существенным дополнением при развитии социокультурной компетенции. Социокультурная компетенция включает в себя знания о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка, культуре речевого поведения. Способность применить знания о национально-культурных особенностях стран изучаемого языка состоит из лингвострановедческих знаний, страноведческих знаний, знаний о культуре страны изучаемого языка [1, c. 26]. Современные учебники насыщены материалом, обеспечивающим ведение диалога культур. Заинтересованный учитель всегда найдет незаполненную нишу, например, изучение пословиц, поговорок, идиом. Мы видим в качестве дополнительного языкового материала для развития коммуникативной компетенции в целом и в качестве социокультурной компетенции, в частности, английские ФЕ с элементом цветообозначения. С одной стороны, цвет принимает активное участие в формировании национальной картины мира, что позволяет выделить его в самостоятельную концептуальную систему. С другой стороны, изучение фразеологической системы любого иностранного языка достаточно сложно, его можно упростить с помощью тщательного анализа ее отдельных микросистем [3, с. 3]. ФЕ с элементом цветообозначения отражают разнообразные стороны человеческой деятельности, например, внешность: pale as a ghost «смертельно бледный», a blond bombshell «гламурная блондинка»; оценка качеств человека: see through rose-coloured glasses «смотреть сквозь розовые очки», red-blooded «смелый»; поведение: paint the town red «пьянствовать», put up a black «допустить бестактность», red tape «бюрократия», взаимоотношения: paint smb black «изображать кого-либо в черных красках», wigs on the green «горячая дискуссия» и многие другие.
Стратегическая и дискурсивная компетенции помогают научиться продумать и построить устное и письменное высказывание. В устной речи полезны заучивания образцов начала высказывания: Let me say, I think, As to me, Excuse my interrupting you, I’m afraid I can’t agree with you, That’s where I agree with you. В диалогической речи важно научить коммуникантов слышать друг друга и правильно реагировать: подхватывать высказывание, добавлять информацию, выражать согласие и несогласие с аргументами. В письменной речи, например, при написании краткого эссе, учим составлять план – вступление, основная часть, заключение.
Социальная компетенция подразумевает желание обучаемых общаться. Здесь важно учитывать психологические особенности студентов, а также готовить продуманные и развернутые установки, например: Today we’ll revise some idioms. On the hand-outs you can read them. Choose the one you can understand, apply it to the appearance of your group-mate, explain why you think so.
Знания не передаются с помощью технического устройства от преподавателя к обучаемому, они получаются студентом в процессе личностно-значимой деятельности. Поэтому целью образования становятся не просто знания и умения, но определенные качества личности, формирование у нее ключевых уровней компетенции.
Цвет, его восприятие и отражение в языке неоднократно исследовались психологами, антропологами и лингвистами. Благодаря этим исследованиям межкультурные различия в восприятии и назывании цветов считаются базисным фактором кросс-культурной психологии и теории межкультурной коммуникации.
Один и тот же цвет может ассоциироваться в разных языках с разными предметами и явлениями, что находит отражение в языковых фра-зеологических фондах языков, в которых ярко отражается своеобразие ис-тории, культуры и быта того или иного народа.
Цветообозначения, в том числе ФЕ с элементами цветовых обозначений не раз становились объектом изучения лингвистов. А Вежбицкая исследовала универсалии зрительного восприятия [4;5], В. С. Морщинский, Ю. А. Лысцова определяют взаимозависимость цветов картины мира и творческого направления писателей в литературе [24;123-124, 22;328-333], А. Ю. Команова и Н. В. Зимовец исследуют фразеологизмы с элементами цветообозначений (на примере англоязычной прессы) [15;120-124]. А. Н. Минка рассматривает ФЕ в английском, испанском и русском языках в типологическом аспекте [23,163].
Однако в лингвокогнитивном аспекте ФЕ с элементами цветообозначений не рассматривались ни в русском, ни в английском языках.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью проведения комплексного лингвистического анализа фразеологизмов с компонентами-цветообозначениями английского и русского языков и развития на их материале лингвистической и социокультурной компетенции студентов. Участок концептосферы, выраженный на уровне языка ФЕ с элементами цветообозначений, мало изучен с позиций когнитивной лингвистики. Вместе с тем, зрительная перцепция и образность в сопоставляемых ФЕ имеют значение, не связанное с цветообозначением. Исследуемые ФЕ аккумулируют, кодируют историческую, интеллектуальную и эмоциональную нагрузку, характеризующую культуру русскоговорящего и англоговорящего народов, выступая инструментом репрезентации в межкультурной коммуникации.
Объектом исследования выступают фразеологизмы английского языка с компонентами-цветообозначениями.
Предметом исследования являются семантические, стилистические и национально-специфические особенности рассматриваемых фразеологизмов.
Цель исследования состоит в выявлении лингвокогнитивных свойств рассматриваемых фразеологизмов английского языка путём проведения их классификации, категоризация концептов, выраженных ФЕ, содержащие элементы цветообозначений и определение способов вербализации этих ФЕ на основе изучения их когнитивной и лингвокультурологической истории. основанной на разных признаках, и сопоставления с соответствующими фразеологизмами русского языка, а также приемов развития на их материале лингвистической и социокультурной компетенции студентов.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) Классифицировать (категоризировать) отобранный материал в рамках семантико-когнитивного подхода.
2) Провести лингвокультурологический анализ отобранных ФЕ.
3) Определить когнитивные способы вербализации концептов с учетом их лингвокультурной истории.
4) Определить эффективные способы развития лингвистической и социокультурной компетенции студентов младших курсов на их материале.
5) Установить критерии сопоставления ФЕ с элементами цветообозначений в сравниваемых языках.
6) Классифицировать отобранный материал в рамках семантико-когнитивного подхода.
7) На основе данных одно- и двуязычных фразеологических словарей проследить энциклопедическую информацию, лежащую в основе этимологии исследуемых ФЕ как основу национальной специфики.
Теоретическая база исследования основывается как на трудах современных исследователей по фразеологии с элементами цветообозначениями, так и на исследованиях ведущих лингвистов в области когнитологии.
При работе с практическим материалом – 322 английских ФЕ с элементами цветообозначений и 132 таких же русских ФЕ [17;944, 41;343, Flavel, Hircsch, ODI] применялись следующие методы исследования: метод сплошной выборки, метод семантического и когнитивного анализа с элементами анализа происхождения ФЕ, метод интерпретации и опытного обучения.
Научная новизна заключается в сопоставительном анализе семантико-когнитивной классификации ФЕ с элементами цветообозначений в русском и английском языках, то есть в сопоставительном анализе национального vs культурного в их содержании, выявлении сходства и различий этого сегмента в русской и английской языковой картине мира.
Практическая значимость обусловлена возможностью включение материала и полученных результатов исследования в ряд учебных дисциплин по иностранному языку и лингвистике.
На защиту выносятся следующие положения:
1.Как английские, так и русские ФЕ с компонентами цветообозначения, активно участвуют в формировании языковой картины мира своего народа, образуя общую для англоязычных народов языковую картину мира, с одной стороны, и общую для русскоязычных народов, языковую картину мира, с другой стороны.
2.При сравнении ФЕ исследуемой тематики, выявлено различие кодов культуры, используемых ими. Национально-культурная специфика ФЕ обусловлена своеобразием культурных и природных реалий в англоязычной и русскоязычной картинах мира, а также лингвокреативной деятельностью при создании знаков косвенной номинации.
3. Изучение студентами ФЕ развивает их лингвистические и социокультурные компетенции, благоприятствует межкультурному общению.
Материалы исследования частично изложены в следующих публикациях автора:
1. Черникова Р. Ю. К развитию уровней коммуникативной компетенции на младших курсах языкового вуза // Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков в свете современных тенденций». Таганрог: Таганрогский институт имени А. П. Чехова, 2020. – 0, 1 п. л. ISBN 978-5-79-72-28-94-4.
2. Павленко Л. Г., Черникова Р. Ю. Семантико-когнитивная классификация концептов английских фразеологических единиц с элементами цветообозначений //Филологические науки. Вопросы теории и практики. Том 13. Выпуск 12. 2020. С. 143-151. – 1,1 п.л.
3. Павленко Л. Г., Черникова Р. Ю. Национальное vs культурное в русских и английских фразеологических единицах с элементами цветообозначений //Вестник ТГПИ. Таганрог: Таганрогский институт имени А. П. Чехова. 2021. – 1, 2 п.л.
