Взаимосвязь социально-психологических особенностей подростков с их психологическими проблемами

Введение …………………………………………………………………… 3 Глава 1. Теоретические аспекты изучения социально-психологических особенностей подростков и их психологические проблемы …………… 6 1.1 Понятие подросткового периода ……………………………. 6 1.2 Социально-психологические особенности подростков..…...... 1.3 Характеристика психологических проблем подростков …… Выводы по первой главе………………………………………………… Глава 2 Исследование факторов влияющих на взаимосвязь социально-психологических особенностей подростков и их психологических проблем……………………………………………………………………... 2.1 Диагностика социально-психологических особенностей подростов ………………………………………………………………... 2.2 Исследование факторов влияющих на социально-психологические особенности и психологические проблемы (метод Регуш Л.А)………………………………………………………………… 2.3 Социально-психологическая программа коррекции для под-ростков………………………………………………………………….. 2.4 Рекомендации специалистам по работе с подростками и их психологическими проблемами………………………………………… Выводы по второй главе…………………………………………………… Заключение ………………………………………………………………… 9 17 23 25 25 29 32 35 40 41 Список использованных источников и литературы ……………………. Приложения ………………………………………………………………... 44 47

1. Айзенк С.Б., Г., Пакуля А., Гоштаутас А. Стандартизация лич-ностного опросника Айзенков для взрослой популяции Литвы // Психологический журнал, 1991. - Т.12, № 3. - С. 83-89. 2. Ахмержанов Э.Р. Психлогические тесты. Москва 1996. - 320 с. 3. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 264 с. 4. Андреева Г.М. Социальная психология. МОСКВА 1987. 5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. МОСКВА 1993. - 198 с. 6. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррек-ция, педагогическая поддержка. 1997. 7. Борисова Л.Г., Турченко В.Н., Фурсов Г.С. и др. Выпускник 90-х: социальный портрет. - Новосибирск-Бердск, 1998. - 80 с. 8. Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай Коэффициент Интеллекта своего ребенка. // Когито Центр, - МОСКВА, - 1998. - 155 с. 9. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: мо-дель “интеллектуального диапазона”. Психологический журнал. 1998. - Том 19, № 2. С. 61-71. 10. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. МОСКВА: Планета детей, 1997. - 328 с. 11. Как провести социологическое исследование. Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. - МОСКВА: Политиздат, 1990. - 288 с. 12. Ким Л.В., Ермолина Л.А. Ли Хонг Сик, Сонг Донг Хо. Распро-страненность депрессивных растройств и социально-демографические фак-торы риска возникновения депрессии среди подростков./Социальная и кли-ническая психиатрия. 1996.-№ 4. С. 5-14. 13. Кле М. Психология подростка. МОСКВА: Педагогика, 1991. - 172 с. 14. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива, - Минск, Народная асвета. 1984. - 240 с. 15. Кон И.С. Психология ранней юности. МОСКВА: Просвещение, 1989. - 255 с. 16. Марютина Т.М. Индивидуализация развития: психогенетический подход. / Мир психологии. - 1998. - №1. С.11-21. 17. Массен П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстен А. Развитие лично-сти ребенка. // Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов МОСКВА: Российское педагогическое агентство, - 1997. С. 141-175. 18. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. Москва-Воронеж: Издательство Институт практической психологии, 1996. 19. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. МОСКВА: Педагогика, 1986. 20. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. МОСКВА 1964. 21. Морено Д. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. - МОСКВА, 1958. - 289 с. 22. Небылицын В. Д. Темперамент // Психофизиологические иссле-дования индивидуальных различий. - МОСКВА: Наука, 1976. - 336 с. 23. Общение и формирование личности школьника. П.р. Бодалевой А.А. Кричевского Р.Л. МОСКВА: Педагогика, 1987. 24. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. МОСКВА: Роспедаген-ство, 1996. -374 с. 25. Общая психодиагностика под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. МОСКВА: Изд-во МГУ, 1987. - С.60-65. 26. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. МОСКВА 1951. 27. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. // Санкт-Питербург, Москва, Харьков, Минск: Питер, 2000. - 409 с. 28. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психических различий. МОСКВА 1979. 29. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с “интеллектуальными” шкалами темперамента. Психологический журнал. - 1999. - Том 20, №1. - С. 70-77. 30. Сафронова М.В. Психологические и социальные факторы школьной успешности и психического здоровья учащихся. Автореферат, Новосибирск 2003 - С. 24. 31. Слободская Е.Р. Темперамент как фактор приспособления личности в критические периоды развития. Автореферат, Новосибирск 2000 - С. 35 32. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. МОСКВА 1982. 33. .Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства. Мир психологии. МОСКВА: 1998. - №1. -С. 5-11. 34. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. МОСКВА: Просвещение. - 1991. 35. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие лич-ности. МОСКВА: Гуманитарный издательский центр Владос. - 1998. 36. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов на Дону, Феникс. - 1998. 37. Школа и психическое здоровье учащихся. Под редакцией проф. С.М. Громбаха. МОСКВА: Медицина. - 1988. 38. Юнг К.Г. Психологические типы. МОСКВА 1995.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения социально-психологических особенностей подростков и их психологические пробле-мы 1.1 Понятие подросткового периода Подростковый возраст - период жизни человека от детства к юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период, подросток проходит великий путь в своем развитии; через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Подростковый возраст протекает очень бурно, самый затяжной и самый острый. Можно говорить о трех кризисах, которые сливаются воедино и пере-живаются подростками, а значит, о трех группах причин, которые делают воз-раст труднее. 1) Физиологические причины трудностей. В этот период происходит резкий скачок в физическом развитии. Часто подросток кажется неуклюжим. Кровоснабжение затруднено, подростки часто жалуются на головную боль, быструю утомляемость. Возрастает контроль над инстинктом, эмоциями. Процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, характерна повышенная возбудимость. Быстрый рост и половое созревание организма делают психику подростка очень неустойчивой. Задача педагога - учить подростка управлять собой и своим поведением. В связи с физиологическими особенностями, развитие девочки- подростки выглядят старше своих сверстников. 2) Психологические причины трудностей. Подростковый возраст- это период становления нравственности подростков, открытия его «я», приобретение новой социальной позиции, период потери детского образа жизни. Пора мучительно- тревожных сомнений в себе, в своих возможностях, поиски правды в себе и в других. Не всегда адекватно оценивают свои возможности, нет четкого различия между хотеть и мочь. В поведении, в связи с этим наблюдаются подозрительность, озлобленность, раздражимость. Подросток живет в настоящем времени, но для него большое значение имеют его прошлое и будущее. Мир его понятий и представлений переполнен не оформленными до конца теориями о самом себе и о жизни, планами на свое будущее и будущее общества. У подростков очень сильно выражена потребность в самопознании и самоопределении. Он мучительно ищет ответы на вопросы о том: Кто я есть? Какой я в сравнении с другими людьми? Что я хочу? На что я способен?