Развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современного образовательного процесса. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Познавательный интерес позиционирует себя как активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности. Познавательный интерес в трудах многих психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Вопросам познавательного интереса, познавательной активности, усвоения знаний и умений посвящены исследования и идеи многих ученых, педагогов и психологов, среди которых Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, И. И. Бецкой, Н. А. Добролюбов, А. Г. Ковалев, Н. А. Корф, А. С. Макаренко, Н. Г.Морозова, В. Н. Мясинцев, Н. И. Новиков, В. Ф. Одоевский, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина, Ф. И. Янкович и многие другие. Тем не менее, до сих пор остаются нерешенными некоторые вопросы, главный из которых - как вызвать у ребёнка устойчивый познавательный интерес к той или иной деятельности или материалу.
Если определить эту проблему более конкретно, ее можно сформулировать следующим образом: должны быть пути, с помощью которых можно, добиваясь полноценного усвоения дошкольниками материала, обеспечивать развитие их познавательных возможностей, их активности, не допуская при этом особой перегрузки. Именно эта задача наиболее остро стоит перед воспитателями дошкольных образовательных учреждений, особенно в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, следующей ступенью развития которых станет начальное школьное обучение. Именно поэтому так важно найти оптимальные пути решения данной проблемы, осуществить поиск форм, методов и средств обучения, которые бы способствовали более эффективному развитию устойчивого познавательного интереса.
Одной из возможностей развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста является использование дидактических игр.
Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.
В дошкольной педагогике сложилась традиция широкого использования дидактических игр в целях развития и обучения детей. Система игр была создана в 60 –е годы 20 века в связи с разработкой норм сенсорного развития. Её авторами являются известные педагоги: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н.Аванесова. Всё это доказывает актуальность выбранной темы.
Изучая данный, вопрос мы столкнулись с таким явлением, что современные дети очень нуждаются в развитии познавательного интереса, а педагоги, понимая данную проблему, пытаются решить её разными путями, но при этом недостаточно используют возможности дидактической игры.
Таким образом, сложилось противоречие между разработанным методическим и теоретическим материалом по вопросу использования дидактических игр с целью развития познавательных интересов детей и его практическим применением.
Исходя из выделенного противоречия, можно сформулировать проблему, какова методика использования дидактических игр в работе с детьми среднего дошкольного возраста по формированию у них познавательных интересов? Ответ на этот вопрос и составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс развития познавательного интереса детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактическая игра.
На основании поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить уровень развития познавательного интереса детей среднего дошкольного возраста.
3. Подобрать и апробировать серию дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста.
4. Проанализировать полученные результаты.
Методы исследования:
1. Теоретические – анализ печатных источников, анализ интернет источников, анализ понятийного аппарата.
2. Эмпирические – тестирование, наблюдение.
Изучение психолого-педагогической литературы и практической работы в дошкольном учреждении по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу:
предполагаем, что эффективность познавательного развития детей дошкольного возраста будет выше, при соблюдении следующих условий:
- использование развивающих игр;
- привлечение родителей в процесс познавательного развития ребенка.
База исследования: МБУК ЦБС г. Кулебаки.
Анализ деятельности МБУК ЦБС г.о.г. Кулебаки Городская библиотека №2: основными целями деятельности детской библиотеки является формирование гармонично развитой личности, создание условий для воспитания и реализации каждым человеком его творческого потенциала. Центральная городская детская библиотека позиционирует себя как центр творческого чтения, ориентированный на формирование и развитие читательской и информационной культуры пользователей, содействующий успешной социализации подрастающего поколения путем предоставления широкого спектра качественных библиотечных ресурсов и услуг. В своей деятельности библиотека руководствуется Конституцией РФ, Федеральным Законом «О библиотечном деле», Уставом библиотеки. Библиотекой оказывается муниципальная услуга – осуществление библиотечного, библиографического, информационного, культурно-просветительского обслуживания пользователей библиотеки.
