В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, целях, стремлениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива.
Формирование мотивации учебной деятельности в старшем школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Актуальность ее обусловлена совершенствованием системы образования; подготовкой к жизни людей, способных самостоятельно приобретать знания, формированием у них активной жизненной позиции и опыта творческой деятельности.
Изучение мотивов учебной деятельности старших школьников было выбрано потому, что именно в этом возрасте их интересует будущая профессия, которую они смогут освоить, если будут уделять внимание конкретным предметам, следовательно, мотивы, побуждающие выбор профессии, должны иметь существенное значение для старших школьников.
Цель исследования: исследование мотивации учения старших школьников.
Объект исследования: учебная деятельность старших подростков, обучающихся в одиннадцатых классах МБОУ «Уруссинская СОШ№3».
Предмет исследования: мотивация учебной деятельности подростков.
Гипотезой исследования выступает предположение о том, что уровень мотивации учебной деятельности старших подростков недостаточно сформирован и уровень мотивации учебной деятельности старших подростков не зависит от уровня личностной мотивации.
Для достижения цели исследования и подтверждения гипотез были поставлены следующие задачи:
- изучить и проанализировать основные теоретические подходы к изучению данной проблемы;
- выявить особенности мотивации учебной деятельности старшеклассников;
- теоретически обосновать формирование мотивации учебной деятельности у старших подростков;
- подобрать диагностические методы, адекватные цели исследования, провести анализ результатов констатирующего эксперимента.
Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ литературы по рассматриваемой проблеме; констатирующий эксперимент, психодиагностические методы; количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Методический инструментарий представлен комплексом методик, исследующих мотивацию учебной деятельности и достижений:
1. «Методика изучения учебной мотивации», авторы М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина;
2. «Измерение мотивации достижений» модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова;
3. «Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости)» Д. Марлоу и Д. Крауна.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении факторов, способствующих формированию мотивации достижения и успешности учебной работы.
Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью теоретико-методологических подходов и принципов, а также методов исследования его целям и задачам, а также обработкой полученных результатов методами математической статистики.
