1.1 Глава 1. Метод проектов в современной педагогической науке.
1.1.Что такое метод проектов? Его суть и значение.
Метод проектов проблем возник еще в 20-е годы ХХ в. в США. Тогда же он привлек внимание и русских педагогов. Основное положение современного понимания метода проектов, отражающий попытку найти баланс между академическими знаниями и практическими умениями, можно сформулировать в следующей фразе: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить.
Идея метода проекта корнями уходит к разработкам американского философа Дж. Дьюи. Метод проектов, предложенный им был направлен на обучение ориентируемое на личный интерес ученика и практическую потребность в применении полученных знаний в предстоящей жизни. Для этого Дьюи считал, что необходима проблемная ситуация, взятая из реальной жизни, с которой может столкнуться каждый.
Предполагалось, что для решения данной проблемы ученик должен будет применить уже имеющиеся знания и новые, которые он должен приобрести.
В России идеи обучения с помощью метода проектов возникли практически одновременно с исследования американских педагогов в начале 20 века.
В 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий организовал небольшую группу, которая поставила перед собой задачу использовать проектные методы в практике обучения учащихся.
С начала 20 века метод проектов становится очень популярным в школах Соединенных Штатов Америки. Американцы называли метод проектов-«наш метод школьной работы».
Изначально метод проектов внедряли экспериментально. Это необходимо для доказательства его действенности на практике. Опыт использования метода проектов в школах и итоги сравнительного анализа результатов экспериментальных и контрольных школ были описаны в книге «Опыт работы американской школы по методу проектов» американского ученого Е.Коллингса. Данные, в книге доказывают, что по многим критериям экспериментальные школы опережают контрольные. Педагоги, применявшие метод проектов на практике, высоко оценивали его эффективность и стремились совершенствовать навыки его применения.
Деятельность советских учителей 1920-х годов была направлена на приспособление к потребностям учащегося. Педагоги должны были организовать самостоятельное учение детей, которое заключалось в выполнении трудовых, лабораторных и исследовательских задач.
В советской школе метод проектов рассматривался не только как средство развития творческого потенциала, но и самостоятельности в обучении, а в первую очередь как инструмент установления связи между приобретенными знаниями и умениями, необходимых для решения практических задач.
В России и на Западе использование метода проектов преследовало разные цели. Американские педагоги использовали его для поддержания интереса к учебному процессу. Их действия были направлены на то, чтобы выполненный проект приносил ученику личную пользу, и он мог использовать его результаты в реальной жизни. Советские учителя с помощью метода проектов развивали у детей желание трудиться для общества и вносить свой вклад в общее дело. В основном проекты носили общественный характер.
На современном этапе развития системы образования в России неотъемлемой частью каждой учебной деятельности является метод проектов.
Основной целью начального образования является развитие на основе освоения универсальных учебных действий способов познания и освоения окружающего мира. Именно проектная деятельность может обеспечить реализацию данной цели в учебном процессе.
Стоит обратить внимание на то, что метод проектов сохранил только ряд признаков замысла: учет интересов учащихся при распределении поручений внутри группы при коллективном выполнении проекта, специфические особенности деятельности учащихся и функций учителя на разных этапах совместной деятельности.
Современными изменениями в проектном обучении можно считать большое разнообразие видов проектов, более детальную регламентацию деятельности учителя на каждом этапе, преобладание теоретического материала .
Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде формирования знаний, умений и навыков. Сфера образования сегодня переживает период перехода от обучения ориентированного на « усвоение всей суммы знаний», которое выбрало человечество, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений. Следовательно, необходимы изменения и в методике школьного образования.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельного подхода.
Цель его заключается в развитии личности учащегося на основе овладения универсальными способами деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Его можно использовать в любой школьной дисциплине. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие личности школьника, его творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную и групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои знания, показать публично достигнутый результат.
Предмет « Окружающий мир» занимает особое место среди других предметов, изучающихся в начальной школе. Это связано с тем, что в его содержание интегрированы естественнонаучные , обществоведческие и исторические знания о человеке, природе, обществе. Наличие в курсе основных содержательных блоков « Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет предоставить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира, с его взаимосвязями.
Что же такое «метод проектов». Проектная деятельность?
Проект - в буквальном переводе означает «брошенный вперед». Проект, как проблема ,может означать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего личностного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве».
Реализация проектной деятельности заключается в том, сто учащимся предлагаются практические ситуации (задачи), с целью развития их способностей и пополнения знаний. При этом роль учителя сводится к тому, чтобы создать все необходимые условия, при которых это будет возможно. Педагог должен развивать у ученика стремление к исследовательской деятельности, а также научит принимать собственные решения, основываясь на имеющихся знаниях.
Для того чтобы ученик осознал, что приобретаемые им знания действительно важны, интересны ему, необходимо поставить перед ним и попросит решить значимую именно для него проблему взятую из повседневной жизни. Нужно организовать работу учащегося таким образом, чтобы для решения поставленной задачи ему потребовались определенные знания, умения и навыки, как имеющиеся у него так и новые, которые ему только предстоит приобрести. В итоге своей работы ученик должен получить только реальные результаты.
Поэтому в основу проектной деятельности положена идея о направленности познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или значимой для ученика проблемы.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «проектная деятельность» применительно к школьной образовательной среде также имеет различные толкования. Так например, Матяш Н.В. в своей книге «Психология проектной деятельности школьников» приводит такое определение :»
Проектная деятельность школьников - это форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов. Обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения».
Рассмотрим решение, каких задач необходимых для реализации проектной деятельности в начальной школе:
1. Развитие у учащихся понимания необходимости совместной коллективной работы для достижения поставленных задач и результата. Организация межгруппового воздействия.
2. Развитие коммуникативных учебных действий: осознание роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе работы над проектом, выполнение творческих заданий. Развитие у учащихся коммуникабельности. Социально важным качеством является умение не только высказывать свою точку зрения, свое видение проблемы и ее решение, но и выслушать и понять другую.
3. Повышение личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.
4. Проектная деятельность младших школьников, как никакая другая, эффективно способствует развитию таких универсальных учебных действий, как регулятивные действия. А так же ученик должен уметь соотнести то, что ему уже известно и того, чего он хочет добиться в результате реализации проекта.
Поставленные задачи реализуются, благодаря особенной организации учебного процесса, направленные на развитие различных сторон и характеристик личности. Необходимо так организовать проектную деятельность и создать все условия, чтобы у ученика появились стремление к личностному росту, способности для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира.
Существует множество классификаций проектов.
Впервые проекты были классифицированы в 1910 году американским педагогом Е.Коллингсрм. Вот его классификация:
1) Проекты игр - это проекты направленные на активное участие каждого ученика в различной групповой деятельности(коллективные игры, постановки, народные танцы);
2) Экскурсионные проекты- это проекты, направленные на решение проблемы с помощью целенаправленного изучения окружающей природы и общественной жизни;
3) Повествовательные проекты- проекты, главной целью которых является удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме рассказ, песня, музыкальный отрывок, сочинение;
4) Конструктивные проекты- проекты, направленные на создание материального продукта: приготовление пирога, какао, клетки для животных, конструирование декораций.
В зависимости от ведущей деятельности проекты можно разделить на:
Исследовательские. Отличительной чертой данного вида проекта является четкая структура, напоминающая структуру научного исследования. Для успешной реализации данного проекта требуется четкое доказательство актуальности выбранной темы, определение проблемы исследования, постановка задач, определение путей их решения, приведение результатов исследования, выводы
Игровые. Данный вид проекта несет признаки исследования, решение поставленной перед учащимися задачи. Исходя из проблемы, поставленной перед учениками, каждый из них примеряет на себя определенные роли: персонажи, социальные роли.
Информационные. Главной целью данного проекта является сбор, обработка и предоставление информации необходимой для решения заданной проблемы.
Творческий. Для создания этих проектов учащиеся должны уметь находить нестандартные способы решения проблемы. Отличительной чертой таких проектов является то, что при оформлении работ ученики должны проявить свои творческие способности, предложить самые нетрадиционные, нетривиальные варианты оформления результатов: журналы, газеты, видеофильмы, музыкальные представления.
В зависимости от количества участников принимающих участие в разработке и представлении результатов можно разделить:
Индивидуальные проекты- проекты, при выполнении которых принимает участие только один человек. Данный вид имеет множество достоинств. Одно из важнейших - учет личных интересов при выборе темы. Также этот вид проекта помогает сформировать у учащихся чувство персональной ответственности за результат работы.
Групповые - проекты, для выполнения которых учащиеся делятся на группы. Данный вид проекта, так же как и индивидуальный имеет ряд достоинств, одно из которых умение сотрудничать, доказывать свою точку зрения, отстаивать ее.
Виды проектов по признаку продолжительности:
Мини-проекты - для выполнения проекта требуется один урок или менее. Их разработка наиболее продуктивна на уроках окружающего мира.
Краткосрочные проекты - время работы над проектом не превышает одной недели. Реализовать данный проект можно за несколько уроков. Педагог должен использовать уроки для координации деятельности участников проектных групп, так как основная работа при подготовке проекта ведется вне школы, дома, сбор информации, подготовка презентации, создание материального продукта.
Недельные проекты- данные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение может занимать от 30 до 40 часов и проходит при непосредственном участии руководителя. Это время необходимо для более досконального изучения проблемы.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект - от определения проблемы и темы до презентации(защиты) выполняется внеурочное время.
Вывод: конкретные цели обучения подразумевают применение наиболее эффективных для реализации методов. В настоящее время повысилось значение самостоятельной работы учащихся, целью образования признается формирование ключевых компетенций.
Современному человеку для успешной карьеры необходимо постоянно перерабатывать совершенно новую для себя информацию и принимать нестандартные решения.
Взаимопроникновение технологий и теоретических знаний в разных областях жизни общества достигло такой степени, что становится просто необходимым по-новому формировать учебный процесс.
Наиболее эффективно, внедрение проектной деятельности осуществляется в рамках предмета «Окружающий мир».
Наибольший интерес у современного ученика вызывает деятельность практического характера, направленная на изучение окружающего мира. Стремление ребенка к познанию естественно, но редко проявляется в системе традиционного обучения.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширить, углублять полученные знания, представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой.
Осваивать не только правила безопасного и экологического поведения в природе и в обществе. Здесь ребята знакомятся с правилами здорового образа жизни.
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:
1. Повышение мотивации учащихся при решении задач;
2. Развитие творческих способностей;
3. Смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
4. Формирование чувства ответственности;
5. Создание условий для сотрудничества между учителем и учащимся.
Формирование личностных УУД:
. формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
. воспитание целеустремленности и настойчивости;
. умение вести диалог, координировать свои действия с партнером;
. способность доброжелательно относиться к людям;
.умение выступать перед аудиторией, высказывать свое мнение и уметь отстаивать свою точку зрения.
Формирование регулятивных УУД:
- умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничать, принимать решения;
- формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени.
Формирование познавательных УУД:
-сбор, систематизация, хранение и использование информации.
Исследовательская деятельность учащихся относится к технологии развивающегося обучения. Она способствует развитию:
1. Критического мышления;
2. Информационной культуры;
3. Творческих и коммуникативных способностей;
4. Умение ставить цели и находить пути достижения.
Учащиеся приобретают следующие компетенции:
1) Обладать навыками и в таком виде деятельности.
2) Видеть проблему.
3) Самостоятельно ставить задачи.
4) Планировать и оценивать свою работу.
5) Быть коммуникативным.
6) Уметь выступать перед публикой.
Чтобы добиться определенных успехов в проектной деятельности рассмотрим роли учителя и ученика в данной деятельности.
Роль учителя:
.Консультирует ( учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации)
. Мотивирует ( во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора свободы и самоопределения)
. Провоцирует ( учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несамостоятельность промежуточных результатов. )
. Наблюдает ( наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности учащихся, с другой).
. Проводит консультации с участниками проектов.
. Наблюдает за ходом проектной деятельности.
. Руководит проектной деятельностью в рамках согласованного объекта исследования.
. Планирует совместно с обучающимися работы в течение всего проектного периода.
. Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности.
. Координирует внутригрупповую работу учеников.
Роль учащегося:
Роль ученика в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистиками. Иными словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать. При добросовестной самостоятельной работе школьников на уроках удается значительно увеличить оббьем изучаемого материала. Отношение школьников к выполнению домашних заданий существенно меняется. Дети уже не боятся совершать ошибки, становятся более изобретательными и в способах и доказательства и решения задач. Этому способствуют задания проекта, совместная интеллектуальная деятельность рабочих групп, консультации учителя.
1. Существует множество по характеру доминирующей в проекте деятельности подходов к классификации проектов:
-информационный;
- исследовательский;
-практико-ориентированный;
-ролевой
-творческий.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и предоставления информации широкой аудитории. Например, биографические данные того или иного писателя или поэта..
Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы постановку задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов.
Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта. Например, для чего изучаются правила по русскому, пригодится ли знание правил в современной жизни?
Ролевой проект. В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Например, инсценировка эпизода любого произведения, сказки по русскому языку.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративного искусства, видеофильмы и другое. Творческий и ролевой проекты перекликаются между собой. Например, « Устное народное творчество в нашей жизни».
2. По форме:
. видеофильм;
. рекламный ролик;
. журнальный репортаж;
. инсценировка;
. интервью с известным человеком;
. телепрограмма;
. мультипликационный продукт;
. стенгазета.
3. По профилю знаний:
- моно - проекты- в рамках одного учебного проекта;
- меж - предметные – в рамках двух или более предметам;
4.По числу участников:
- личностные;
- парные;
- групповые.
5. По характеру контактов:
-между классами;
- среди школ определенного района или области
- международными.
6. По продолжительности:
- мини проекты – в течение одного урока;
-краткосрочные - в течение 1-5 уроков;
- среднесрочные- 1-2 месяцев;
-долгосрочные - до 1 года.
Методика организации предполагает несколько этапов:
1. Планирование работы над проектом. Главное определение темы проекта, его цели и задачи;
2. Поисковый этап. Этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний;
3. Этап обобщения. Этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений и навыков;
4. Презентация полученных результатов. Данный этап анализа исследовательской деятельности школьников.
5. Защита проектов. Проходит в форме презентации с использованием компьютера и проектора.
Проектная деятельность способствует повышению качества образования, результативности учебного процесса.
Следует отметить, что занятия проектной деятельностью активизирует познавательный интерес учащихся, расширяет их кругозор, развивает навыки самостоятельной работы: умение выявлять и формулировать проблемы.
Метод проектов относят к технологиям XXI века, предусматривающим умение адаптироваться к изменяющимся условиям жизни постиндустриального общества. Поэтому умение пользоваться им – показатель высокой квалификации педагога и развития учащихся.
Выбор темы проектов может инициироваться учителями с учетом учебной ситуации, его профессиональных предпочтений, способностей учащихся. Но тематика проектов может предлагаться и учащимися, которые ориентируются при этом на свои интересы (познавательные, творческие, прикладные). Содержание проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Но часто темы проектов требуют привлечения знаний учащихся из разных областей, творческого мышления, исследовательских навыков, чем достигается естественная интеграция знаний. Использование метода проектов в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы.
Выделяются такие типы проектов.
1. Исследовательские проекты требуют продуманной структуры и методов, конкретных целей, актуальности и социальной значимости предмета исследования для участников. Такие проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, схожую или совпадающую с научным исследованием.
2. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они не имеют детально проработанной структуры, она развивается, подчиняясь характеру конечного результата, логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (газета, календарь, видеофильм, спектакль, спортивная игра, праздник, экспедиция, пр.).
3. Игровые проекты имеют открытую до окончания проекта структуру. Участники принимают на себя роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта или вырисовываться к его концу. Степень творчества здесь высокая, основной вид деятельности – игровая.
4. Ознакомительно-ориентировочные или информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении. Такие проекты, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть представлена так: цель проекта, его актуальность, сбор информации, ее обработка, результат, презентация. Подобные проекты часто интегрируются в исследовательские и становятся их частью.
5. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный результат, который ориентирован на их социальные интересы. Такой проект требует сценария деятельности с определением функций каждого участника, участие всех в оформлении конечного продукта. Здесь важна координация работы, организация систематической оценки проекта.
По второму признаку – предметно-содержательной области – выделяются следующие типы проектов.
1. Монопроекты проводятся по одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы дисциплины. Работа над ними предусматривает использование сведений из разных областей знаний, но сама проблема лежит в русле одной дисциплины. Монопроект требует четкой структуризации по урокам, с обозначением целей и задач, компетенций, которые ученики должны в итоге приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке (распределяются роли в группах), форма презентации, выбранная участниками проекта. Часто работа над монопроектами имеет продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.
