Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.
Зрительное восприятие является важной ступенью единого процесса чувственного познания и представляет собой отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств. Зрительное восприятие имеет огромное значение для разных сторон психического развития ребенка.
Представление о зрительном восприятии как о сложном системном процессе базируется на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории психофизиологических основ психических процессов Б.М. Теплова и Е.Н. Соколова, теории развития высших психических функций Л.С. Выготского, теории единства обучения и психического развития ребенка П.П. Блонского и В.В. Давыдова, теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, теории системной организации психических процессов Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. В соответствии с этими теориями зрительное восприятие рассматривается как процесс, включающий аттенционные (внимание), мнемонические (память), мыслительные, эмоциональные и другие компоненты.
Исследованием проблемы зрительного восприятия занимались:
А.Запорожец, А.Ю. Лурия, Д.Б. Эльконин, Р.Е.Левина, Л.А. Венгер, М.М.
Безруких. В свою очередь проблема структурности познавательной сферы вообще и интеллектуального развития детей в частности была поднята в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.И. Чуприковой. М.А. Холодной и др.
В отличие от проблемы зрительного развития детей с нормальным интеллектуальным развитием, которая была изучена всесторонне, проблеме зрительного развития детей с нарушением интеллектуального развития было уделено меньше внимания. А между тем известно, что у этой категории детей недоразвитие именно зрительного восприятия менее выражено по сравнению с другими, более высокими сферами психики. Следовательно, относительная сохранность зрительного восприятия позволяет принять в качестве исходной базы работу по совершенствованию этой сферы, что в свою очередь позволит успешно решать задачи по воспитанию их социально-бытовой приспособленности, а, следовательно, и наметить подступы к формированию таких личностных черт, как самостоятельность, независимость и пр.
Однако исследований по этому вопросу недостаточно, что и обусловило
выбор темы и формулировку проблемы.
Раскрыть проблему особенностей зрительного восприятия у детей с нарушениями интеллектуального развития подробно, автор попыталась в своем курсовом исследовании. Все выше сказанное указывает на актуальность выбранной темы, степень ее востребованности.
Цель исследования - теоретически изучить, обосновать и разработать комплекс упражнений по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением интеллектуального развития.
Объект исследования - процесс развития зрительного восприятия у детей с нарушением интеллектуального развития.
Предмет исследования - коррекционная работа по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением интеллектуального развития.
Гипотеза исследования – развитие зрительных восприятий у детей с нарушением интеллектуального развития при использовании специально разработанных упражнений.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности зрительного восприятия у детей с нарушением интеллектуального развития.
3. Разработать комплекс упражнений по развитию зрительного восприятия и эмпирическим путем проверить эффективность коррекционной работы.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, документационные обследования детей.
2. Эмпирические: психолого-педагогическая диагностика, педагогический эксперимент, количественная и качественная оценка результатов исследования.
База исследования: МДОУ Камчатского края «Начальная школа-Детский сад№52» г. Петропавловск-Камчатский. (группа коррекционного направления)
Экспериментальная база исследования: в исследовании принимало участие 10 детей старшей группы, 5 из них имели нарушение интеллекта.
Исходя из актуальности выбранной темы ее цели и задач, работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения, списка использованных источников и приложений.
