Актуальность исследования. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 9 декабря 2012 г. № 73–ФЗ дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования), который представляет собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию» и призван нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.
В примерной образовательной программе дошкольного образования с рекомендациями сказано: «Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребёнка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе».
Разработанность проблемы. Разработка проблемы формирования элементарных пространственных представлений у дошкольников занимает важное место, в педагогической и методической литературе. Так проблемам математической подготовки дошкольников посвящены труды крупнейших ученых педагогов и отечественных исследователей. Изучению проблемы математического развития ребенка положили начало: Я.А. Коменский, К.Ф. Лебединцев, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель.
Современные педагоги и методисты внесли неоценимый вклад в теорию и методику элементарной математической подготовки дошкольников в детском саду, это: В.В. Воскобович, Е.С. Демина, В.А. Козлова, A.M. Леушина, Л.С. Метлина, З.А. Михайлова, В.А. Позина, И.А. Помораева, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева, Е.И. Тихеева и многие другие педагоги, методисты и исследователи.
В примерной образовательной программе дошкольного образования основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для развития интересов детей, области познавательного развития ребёнка, его любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становления сознания; развития, воображения и творческой активности.
В содержательном разделе образовательной программы дошкольного образования представлены: описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учётом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребёнок приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах, развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счёта, чисел.
От уровня сформированности у ребенка простейших представлений о пространстве, таких как: понятия слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между и умений ориентироваться в пространстве, зависит его успешность овладения учебной деятельностью. На этапе дошкольного обучения и воспитания необходимо сформировать и развить пространственные представления у ребенка на уровне, позволяющем не испытывать трудности на начальной школьной ступени образования. С этой целью стоит уделить пристальное внимание использованию, наряду с традиционными играми, новых (этим и привлекательных) развивающих игр, проводимых в режимных моментах, которые помогут ребенку устойчивому ориентированию в пространстве.
Практика работы в дошкольном учреждении показывает, что, несмотря на большой естественный прогресс в развитии пространственного восприятия и пространственных представлений, который наблюдается у детей на протяжении всего дошкольного возраста, недостаточный уровень формирования этих функций к концу данного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. Всё вышесказанное определяет проблему поиска новых, современных способов формирования пространственных представлений у дошкольников.
На актуальность проблемы поиска новых средств и методик указывают, опубликованные в настоящее время учебные пособия и статьи, в которых отражены результаты психолого-педагогических исследований названной проблемы, это работы: А. В. Белошистой, Т.А. Мусейибовой, Э.Я. Степаненковой, О.В. Бурачевской и др. В частности, Т.А. Мусейибова, Э.Я. Степаненкова в своих трудах говорят о формировании пространственных представлений посредством дидактических игр и упражнений. О.В. Бурачевская рассматривает формирование пространственных представлений у детей посредством конструирования. А.В. Белошистая в своих работах отмечает влияние развития пространственных представлений на математическое мышление дошкольника.
В связи с актуальностью рассматриваемой проблемы была сформулирована тема выпускной квалификационной работы: «Развивающие игры как средство формирования у дошкольников умений ориентироваться в пространстве».
Объект исследования: процесс формирования элементарных представлений о пространстве и умений ориентироваться в пространстве у дошкольников.
Предмет исследования: развивающие игры и упражнения как средство формирования у дошкольников элементарных пространственных представлений.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности использования новых и традиционных развивающих игр, и выявление их влияния на повышение уровня формирования представлений о пространстве у детей дошкольного возраста.
В основу исследования положена гипотеза о том, что систематическое использование в режимных моментах дошкольного учреждения развивающих игр, связанных с пространственными отношениями, позволит повысить у детей уровень формирования представлений и умений ориентироваться в пространстве.
Задачи исследования.
1. Изучение теоретических основ формирования пространственных представлений у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Определение роли и возможностей развивающих игр для формирования у дошкольников умений ориентироваться в пространстве.
3. Подготовка и реализация экспериментального исследования по формированию у дошкольников средней возрастной группы пространственных представлений посредством подобранного комплекса развивающих игр.
4. Математическая обработка и анализ результатов экспериментального исследования.
5. Формулирование методических рекомендаций для педагогов дошкольного образовательного учреждения по применению развивающих игр, как средства формирования у дошкольников умений ориентироваться в пространстве.
Методы исследования: теоретические – изучение и анализ литературы по выбранной теме исследования, эмпирические – наблюдение, диагностическое исследование, постановка и проведение педагогического эксперимента, анализ его результатов.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «ДС «Солнышко» ЯНАО Пуровского района пгт Уренгой. В исследовании принимали участие дети средней группы «Почемучки» в количестве 20 человек, воспитатели Ежова О.П., Гатауллина Г.А. Практическая значимость исследования состоит в том, что методические рекомендации по применению развивающих игр в качестве средства формирования пространственных представлений у детей могут быть использованы непосредственно в работе педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Апробация исследования осуществлялась 1 ноября 2021 года на предзащите ВКР – 01.11.2021; материалы исследования апробированы во время педагогической практики и в реальной педагогической деятельности во время выступлений на семинарах воспитателей ДОУ пгт Уренгой.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
