Совершенствование самовосприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в индивидуальной форме работы специального психолога

Актуальность изучения самовосприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития обусловлена, во-первых, тем, что начавшееся в младшем школьном возрасте первичное формирование Я-концепции и самооценки продолжается в новых условиях, в иной ситуации, чем сложившаяся в семье. Ребёнок включён в другую систему деятельности – учебную, успешность в которой оказывает значительное влияние на развитие личности. Следовательно, самовосприятие особенно подвержено деструктивному влиянию дефекта и одновременно особенно чувствительно к коррекционному воздействию в данном возрастном периоде. Во-вторых – практической потребностью специального обучения: для организации преодоления вторичных нарушений развития необходима разработка коррекционных программ и их внедрение в педагогический процесс. В-третьих, поскольку самовосприятие и его продукт Я-концепция, находясь в сензитивном периоде, подвержены влиянию дефекта, их особенности в младшем школьном возрасте могут быть использованы в качестве дифференциально-диагностических показателей. Внастоящее время в системе специального образования происходят изменения, ориентированные на гуманизацию и индивидуализацию психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. В связи с этим встает вопрос о необходимости переосмысления соотношения образовательных достижений ребёнка и достижений в области его жизненной компетенции. Особое значение в современных условиях отводится роли и месту личностного, эмоционального развития, самосознания и самопознания, сознательной регуляции поведения ребёнка в социуме и его подготовке к реальной жизни. В своих действиях человек так или иначе руководствуется самовосприятием, предметом которого могут стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других проявлений. На основе собственных представлений о себе он не только строит своё поведение, но и интерпретирует индивидуальный опыт. Конечным продуктом процесса самовосприятия является Я-концепция, которая представляет собой относительно стабильное многоуровневое образование, включающее представления индивида о себе, сопряжённое с их оценкой (Берне Р., 1986). Своевременно сформированная, адекватная, позитивная Я-концепция является одним из главных факторов становления личности. Исследователи А. Г. Асмолов, Р. Берне, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, И. И. Чеснокова в области общей и возрастной психологии рассматривают проблему Я-концепции как наиболее значимую в процессе становления личности Я-концепция – психологическая структура, определяющая поведение и реакции индивида на субъективно воспринимаемые внешние влияния [33]. Согласно исследованиям А. А. Бодалёва, И. С. Кона, А. Б. Орлова, С. Р. Пантилеева, Н. И. Сарджвеладзе, компоненты Я-концепции рассматриваются как основа формирования самооценки, самоотношения и самопринятия [30]. Проблема формирования и функционирования Я-концепции у детей с нарушениями развития представляется ещё более актуальной, чем при развитии нормативном, так как конечной целью коррекционно-развивающей работы с аномальными детьми является их адаптация к условиям жизни и интеграция в общество, подразумевающие достаточную сформированность личностных структур, в том числе и Я-концепции. При отклоняющемся развитии затруднено естественное становление Я-концепции, что отражается на возможностях общения с другими людьми, адекватности самооценок и форм поведения, определяющих возможности адаптации и интеграции. Исследователи О. К. Агавелян, Н. Л. Белопольская, И. А. Конева, Е. В. Свистунова, Л. Ф. Хайртдинова отмечают, что важнейшим основанием для более внимательного отношения к внутреннему миру ребёнка являются результаты исследований в области специальной психологии и коррекционной педагогики, направленные на изучение особенностей развития эмоциональной сферы, сознания и самосознания детей с различными нарушениями развития [36]. Согласно исследованиям ученых О. К. Агавеляна, Л. И. Даргевичене, Е. П. Кистенёва, Ж. И. Намазбаевой, П. А. Чубаровой, Л. Ф. Хайртдиновой, процесс осознания своего «Я», как физического, духовного и общественного существа у детей с задержкой психического развития имеет специфические особенности, без знания которых трудно понять внутренний мир ребёнка. Знания специфики формирования и функционирования Я-концепции детей с задержкой психического развития позволяют построить эффективную психокоррекционную работу, направленную на развитие коммуникативных навыков, навыков социального поведения, самообслуживания, укрепление веры в собственные силы, самоуважения. Поэтому при изучении ребёнка с проблемами в развитии важно обратить внимание на его личностные особенности, его самосознание, особенности самовосприятия, в процессе которых формируется представление о себе как личности [28]. Я-концепция возникает на основе взаимодействия человека с социальной средой, определяет содержание индивидуального субъективного мира и обеспечивает внутреннюю согласованность и самореализацию личности. Существенным фактором внутренней согласованности является то, что человек думает о самом себе. Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека. Сначала социальные контакты оказывают формирующее воздействие на Я-концепцию, а затем она сама становится активным началом, влияя на поведение и интерпретацию индивидуального опыта. И если Я-концепция выступает как активное начало, изменить её бывает чрезвычайно трудно. Поэтому важно, чтобы у ребёнка с раннего детства формировалось положительное и адекватное представление о себе. На пути развития позитивной Я-концепции детей с задержкой психического развития могут возникать серьёзные препятствия, вызванные внутренними или внешними факторами. Задержка психического развития является фактором, затрудняющим нормальное развитие самовосприятия, но зависимость детей с задержкой психического развития от оценок взрослых предполагает возможность значительного влияния на формирование внутренней картины «Я». Целенаправленное воздействие со стороны взрослых может помочь в выработке позитивной Я-концепции в процессе самовосприятия, как необходимого условия успешной деятельности. Объект исследования – самовосприятие детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Предмет исследования – процесс совершенствования самовосприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в индивидуальной форме работы специального психолога Цель исследования – составление и апробация программы совершенствования самовосприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в индивидуальной форме работы специального психолога Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования самовосприятия в младшем школьном возрасте при задержке психического развития. 2. Подобрать методики психологической диагностики уровня сформированности самовосприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 3. Изучить в экспериментальных условиях специфику самовосприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. 4. Составить и частично апробировать программу совершенствования самовосприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в индивидуальной форме работы специального психолога. 5. Оформить выпускную квалификационную работу в соответствии с требованиями. Методы и методики исследования: невключённое наблюдение, беседа «Расскажи о себе», методика «Нарисуй себя», методика «Зеркало». База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Общеобразовательная школа № 157». Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений. Объем работы 113 страниц машинописного текста, в списке источников и литературы 52 наименования. Работа содержит 22 таблицы и 22 рисунка.