Владение письменной речью является одним из необходимых условий процесса становления и дальнейшего формирования духовно-нравственной составляющей личности младшего школьника. Формирование речевых способностей обучающихся воспитывает любовь к родному языку и литературе на этом языке, формирует личностные качества – позитивное отношение к окружающему миру, ответственность, трудолюбие, умение общаться, настойчивость в достижении целей.
По мнению известного психолога Л.С. Выготского, письменная речь имеет большое значение для умственного формирования обучающегося, развивает мышление. Подобное понимание письменной речи лежит в основе концепций современных психолингвистов, согласно которым грамотное письмо – это умение выразить мысль в речевом произведении через языковые средства, где правописание (орфография и пунктуация), как и вся текстовая деятельность, представляют собой познавательно-коммуникативные, а не просто речевые умения. В них в своеобразной знаковой форме отражена способность личности отражать своё видение мира, владеть нормами поведения, нормами общения [12].
Федеральные стандарты и разработанные на их основе учебно- методические комплексы ориентированы на речевое формирование обучающихся, поскольку письменной речью обучающийся начинает овладевать именно в младшем школьном возрасте, а потом он совершенствует и закрепляет полученные в ходе учебного процесса навыки.
Ранее в методической науке и школьной практике господствовало мнение о том, что содержательная сторона речи обучающихся формируются стихийно, под влиянием чтения и письма, что в школе не требуется специальной работы по обогащению речи обучающихся языковыми единицами: словами, словосочетаниями, предложениями. А.В. Унзенкова, Д.Б. Эльконин отмечают низкий уровень сформированности речи, отсутствие системы работы по его совершенствованию. Традиционная система обучения письменной речи в начальной школе отдаёт приоритет формированию умений в области каллиграфии и орфографии, а не умения формулировать самостоятельные высказывания.
Проблема описания процесса формирования письменной речи требовала решения, и этот вопрос рассматривался в работах по педагогической психологии Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии. Труды этих учёных являются основой методики формирования синтаксического строя речи младших школьников. Бурное развитие лингвистики текста легло в основу методических работ Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, В.А. Гражданцевой, Н.А. Измайловой по развитию грамотной монологической письменной речи.
До сих пор вопрос формирования письменной речи остаётся открытым, поскольку на практике наблюдаем серьёзные недостатки. Известно, что не только младшие школьники, но и старшеклассники, и даже многие взрослые испытывают затруднения, излагая свои мысли и чувства. Человек обладает бесценным даром речи, он овладевает ею в раннем детстве и совершенствует ее долгие годы: учится мгновенно выбирать точное и меткое слово, свободно строить предложения и текст, учится владеть дыханием и голосом, интонациями. Он учится читать и писать, то есть переходить с устного (акустического) языкового кода на графический (буквенный).
Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность и тем ценнее он для общества. К сожалению, речь не только младших школьников и старшеклассников, но и студентов и даже дипломированных специалистов не отвечает этим качествам, поэтому языковое образование и речевое формирование обучающихся – одна из центральных проблем в современной методике обучения русскому языку. Особенно остро эта задача стоит перед начальной школой, являющейся основой успешного обучения на последующих ступенях. Формирование речи самым тесным образом связано с развитием деятельности сознания, познанием окружающего мира.
В настоящее время ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Школа обязана научить обучающихся мыслить нестандартно, нестереотипно. Большую роль в этом играет работа по формированию речи, которая должна строиться в единстве с развитием мышления школьника и формированием его как личности. Дело в том, что в школьной практике недостаточно времени на организацию и отработку с обучающимися практических действий по овладению речью как реальной деятельностью общения.
Формирование речи – одна из важнейших задач обучения родному языку. Это признают все или почти все, кто практически или теоретически разрабатывал вопросы начального обучения. Может ли учитель, обучающий школьников русскому языку, считать задачу выполненной, если он не научит их грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои мысли. Речь – способ познания действительности, поэтому ее необходимо развивать. Одной из актуальных проблем методики формирования речи, обучающихся является работа по формированию письменной речи. Конечная цель работы по формированию речи в школе – научить обучающихся выражать связно свои мысли в устной и письменной форме, то есть научить создавать текст, речевое произведение, высказывание. Не раз уже психологи и методисты отмечали, что наиболее трудным в формировании речи является работа по обучению обучающихся письменным речевым высказываниям. Обучающимся часто не уделяют должного внимания этому виду упражнения, обходят его стороной, либо из-за недостатка знаний и неуверенности в себе, либо, не желая встречаться с трудностями.
Особо важное место в системе развития письменной речи занимает сочинение. Сочинение – высшая форма проявления творческих способностей обучающегося, требующая от него высокого напряжения, особенно на начальной стадии обучения.
Сочинения развивают творческое начало обучающегося, способствуют становлению его личности, дисциплинируют мышление, оттачивают чувство языка, приучают гибко пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом [16].
Работа по развитию письменной речи обучающихся в школе многогранна. Одно из ее направлений – написание сочинений различных жанров. Сочинение – это первые попытки обучающегося выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам.
Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения обучающиеся подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в различных жанрах сочинений.
К различным жанрам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения обучающихся, помочь им осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам или экранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания.
Названное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в выявлении и апробации алгоритма работы, обуславливающий процесс эффективного совершенствования использования письменной речи посредством формирования читательской и эмоциональной содержательности младших школьников.
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, обусловила выбор темы исследования: «Формирование читательской и эмоциональной содержательности младших школьников как средство совершенствования использования письменной речи».
Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования формирования читательской и эмоциональной содержательности младших школьников как средство совершенствования использования письменной речи.
Объект исследования – процесс исследования совершенствования использования письменной речи младших школьников на уроках русского языка.
Предметом курсовой работы является использование формирования читательской и эмоциональной содержательности в совершенствовании
использования письменной речи младших школьников на уроках русского языка.
Гипотеза исследования содержит предположение о том, что если на уроках русского языка использовать формирование читательской и эмоциональной содержательности, то уровень сформированности совершенствования использования письменной речи младших школьников будет активно развиваться.
Задачи исследования:
– определить содержание понятия «совершенствование письменной речи» в научной и методической литературе;
– раскрыть особенности формирования читательской и эмоциональной содержательности младших школьников на уроках русского языка;
– описать роль формирования читательской и эмоциональной содержательности в совершенствовании использования письменной речи младших школьников на уроках русского языка;
– представить содержание диагностических измерений уровней сформированности совершенствования использования письменной речи младших школьников на уроках русского языка;
– представить анализ реализованных уроков по совершенствованию использования письменной речи младших школьников посредством формирования читательской и эмоциональной содержательности на уроках русского языка;
– провести анализ уровней сформированности совершенствования использования письменной речи младших школьников посредством формирования читательской и эмоциональной содержательности на уроках русского языка.
В работе использованы следующие методы исследования: анализ, наблюдение, тестирование, анкетирование, обобщение результатов, качественный и количественный анализ оформления результатов исследования.
