Развитие межличностных отношений младших школьников

Актуальность исследования продиктована потребностью общества в людях, готовых к сотрудничеству, коллективным взаимоотношениям и партнерству. Обусловленная этим задача воспитания рассматривалась в классической педагогике как одна из самых актуальных. Вместе с тем, особенности системы образования в России в ХХ веке: гиперболизированный центризм системы образования, авторитарность, отсутствие реальной индивидуализации обучения и другое; приводили к тому, что принцип гармонии коллективного и индивидуального в воспитании и обучении подрастающего поколения не находил своего реального воплощения. Изменения, произошедшие в образовательной ситуации в России в начале ХХI века: реализация принципа вариативности, приоритет целей развития обучающегося, демократический стиль взаимодействия учителя и учащихся, дифференцированный характер обучения; определили реальную возможность обеспечения гармонического развития личности, сохранения психологического здоровья школьника, развития его способностей. Подходы к решению проблемы межличностного сотрудничества отражены в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева и Г.А. Цукерман. Результаты психолого-педагогических исследований и опыта работы массовой школы говорят о том, что одной из серьезных проблем современного начального образования является увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни. Для младших школьников понятия "школа", "школьная жизнь" связаны с довольно узким кругом явлений, это - учитель, одноклассники и класс. Поэтому среди условий, играющих особую роль в благополучном, или неблагополучном течение процесса адаптации, психологи отмечают следующие: характер взаимоотношений ученика и учителя; особенности межличностных отношений младших школьников; способность ребенка проявлять индивидуальность; желание и умение сотрудничать. Таким образом, характеристика межличностных отношений входит в ключевые образовательные компетенции, и их формирование может рассматриваться как важнейшая цель начального образования. Психологические исследования А.А. Бодалёва, Л.И. Божович, М.Д. Виноградовой, О.С. Газмана, А.В. Петровского позволяют выделить особенности организации процесса обучения и воспитания, которые положительно влияют на вхождение ребенка в систему школьных отношений: учет характера протекания периода адаптации ребенка к условиям школьной жизни; внимание к индивидуальности каждого ученика; обеспечение успешности взаимодействия со сверстниками; интеграция личности и коллектива. Это позволило нам обратить особое внимание на решение задачи формирования у школьников младших классов умений строить межличностные отношения: слушать учителя и товарищей; работать в коллективе; сотрудничать с разными детьми; исполнять разные социальные роли в группе (лидер, рядовой исполнитель и др.). Однако следует отметить, что формирование межличностных отношений младших школьников в проектной деятельности в данных исследованиях не рассматривается. Отсюда возникают противоречия: - между необходимостью формирования межличностных отношений младших школьников и недостатком научно обоснованных пособий по использованию метода проектов для формирования таких отношений; - между необходимостью формирования межличностных отношений младших школьников и недостаточным использованием для этого учителями начальных классов метода проектов. Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке способов их разрешения. Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Формирование межличностных отношений младших школьников посредством художественно-творческой деятельности». Объект исследования: учащиеся младшего школьного возраста. Предмет исследования: межличностные отношения учащихся младшего школьного возраста Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность использования метода коллективной художественной деятельности в формировании межличностных отношений младших школьников. Гипотеза исследования предполагается, что формирование межличностных отношений младших школьников будет осуществляться успешно, при следующих условиях: - во внеурочной деятельности организуется коллективная художественно-творческая деятельность; - дети активно включаются в творческую деятельность; - ведётся целенаправленная работа по организации и руководству коллективной художественно-творческой деятельностью. Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи: 1. Раскрыть особенности формирования межличностных отношений младших школьников; 2. Охарактеризовать художественно-творческую деятельность как способ формирования межличностных отношений младших школьников; 3. Выявить уровень развития межличностных отношений младших школьников. 4. Апробировать коллективную художественно-творческую работу во внеурочной деятельности и определить ее эффективность в формировании межличностных отношений младших школьников. Методологической основой исследования являлись: • личностно-деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова и др.); • системный подход (П.К.Анохин, Б.П.Битинас, И.В.Блауберг, Т.И.Ильина, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов и др.). Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; эмпирические – опросные методы: диагностическая методика «Поздравь товарища» (автор Коломинский Я.Л., адаптирована учителем начальных классов Кононовой А.С), диагностическая методика «Исследование сферы межличностных отношений ребенка» (автор Рене Жиль, адаптирована педагогом - психологом Новичковой М.С.), «Анкета для оценки привлекательности классного коллектива» (адаптирована Пустовой Д.Н.), опытно-экспериментальная работа, методы математической обработки результатов исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке задач коллективного художественно-творческого типа, адекватного современным требованиям формирования коллектива младших школьников. Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами-организаторами, педагогами дополнительного образования при организации работы с учащимися по формированию, развитию коллектива. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения, списка использованной литературы, приложения. База исследования: МКОУ «СОШ»1 с.п Лечинкай. В исследовании участвовали учащиеся 2 «А» класса, из них 11 девочек и 9 мальчиков.