Учет и коррекция психофизиологических особенностей младших школьников

Введение 3 Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психофизиологического развития младших школьников 5 1.1 Возрастные психофизиологические особенности младших школьников 5 1.2 Возрастные особенности младших школьников в учебно-воспитательном процессе 12 Глава 2. Учет психологических особенностей младших школьников как фактор оптимизации их обучения, воспитания и развития 17 2.1 Учет сенсорно-перцептивных особенности детей 17 2.2 Коррекция мотивации детей младшего школьного возраста в учебном процессе 21 Заключение 24 Библиография 26

1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - Москва: Academa, 2018. - 160 с. 2. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. - Москва: Физкультура и спорт, 2019. - 64 с. 3. Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность / А.С. Батуев. - Москва: Высшая школа, 2016. - 396 с. 4. Безруких, М. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка) учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М. Безруких, В. Сонькин, Д. Фарбер. - Москва: Academa, 2019. - 416 с. 5. Бережков, Л.Ф. Динамика состояния здоровья детей за время обучения в школе / Л.Ф. Бережков, Н.М. Бондаренко // Успехи физиологических наук. - 2020. - №1. - С.39-47. 6. Блинова, Н. Практикум по психофизиологической диагностике / Н. Блинова, Л. Игишева, Н. Литвинова. - Москва: Владос, 2020. - 127 с. 7. Великанова, Л.К. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене / Л. Великанова, А. Гуминский, К. Загородская. - Москва: Б.И. 1992. - 251с. 8. Волков, Б.С. Психология ранней юности: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Б.С. Волков. - Москва: Сфера, 2017. - 256 с. 9. Гриненко, М.Ф. Сколько же надо двигаться / М.Ф. Гриненко, Т.Я. Ефимова // Новое в жизни, науке, технике. Серия. "Физкультура и спорт". - 1985. - № 2. - С.34. 10. Гуминский, А. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии / А. Гуминский, Н. Леонтьева, К. Маринова. - Москва: Просвещение, 12019. - 239 с. 11. Држевецкая, И.А. Эндокринная система растущего организма / И.А. Држевецкаяю. - Москва: Высшая школа, 2017. - 207 с. 12. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. - Москва: RETORIKA - A, 2018. - 560 с. 13. Журавлев, Д. Мотивация и проблемы в обучении / Д. Журавлев // Народное образование. - 2020. - № 9. - С.123 – 130. 14. Колесов, Д.В. Здоровье через образование / Д.В. Колесов // Биология в школе. - 2019. - №2. - С. 20-23. 15. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - Москва: Просвещение, 1987. - 256 с. 16. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - Москва: ТЦ "Сфера", 2016. - 464 с. 17. Левина, Л.И. Подростковая медицина / Л.И. Левина, А.М. Куликов. - Санкт - Петербург: Питер, 2020. - 544 с. 18. Маркосян, А.А. Вопросы возрастной физиологии / А.А. Маркосян. - Москва: Просвящение, 1974. - 223 с. 19. Миклашевская, Н. Ростовые процессы у детей и подростков / Н. Миклашевская, В. Соловьева, Е. Година. - Москва: МГУ, 2019. - 188 с. 20. Мухина, В.С. Возрастная психология. Развитие от рождения до поздней зрелости / В.С. Мухина. - Москва: Academa, 2018. - 418 с. 21. Немов, Р.С. Психология. Психология образования: учебник для студентоввысшых педагогических учебных заведений / Р.С. Немов. - Москва: Владос, 2017. - 608 с. 22. Семенова, В.Л. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков / В.Л. Семенова. - Москва: Аcadema, 2018. - 284 с. 23. Семенова, Л.К. Сердечно - сосудистая система у детей / Л.К. Семенова. - Москва: Педагогика, 1989. - 221 с. 24. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков / В.М. Смирнов. - Москва: Академия, 2019. - 400 с. 25. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. - Москва: Олимпия пресс, 2017. - 528 с. 26. Телль, Л.З. Валеология. Учение о здоровье, болезни и выздоровлении: в 3 т. Т.2/Л.З. Телль. - Москва: АстАстрель, 2018. - 480 с. 27. Фарбер, Д. Физиология школьника / Д. Фарбер, И. Корниенко, В. Сонькин. - Москва: Педагогика, 1990. - 64 с. 28. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.А. Шаграева. - Москва: Владос, 2019. - 368 с. 29. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко. - Москва: Гардарики, 2017. - 349 с.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психофизиологического развития младших школьников 1.1 Возрастные психофизиологические особенности младших школьников Рост и развитие ребенка - продолжительный процесс, который протекает неодновременно. На протяжении школьной жизни в организме детей происходят интенсивные изменения или «скачки роста». Учителю необходимо знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, потому что применение педагогических воздействий, не соответствующим возможностям организма ребенка, может привести к существенным нарушениям психического и физического здоровья [28, с.112]. Младший школьный возраст (с 7 до 11-12 лет) характеризуется быстрыми процессами психического развития и морфофункциональными перестройками детского организма. Темп и характер их определяют индивидуальную динамику физиологического и психического развития [10, с.54]. Но при этом происходит гетерохронность процессов, характерно несовпадение темпов увеличения размеров костей и мышечной ткани. Кости скелета интенсивно увеличиваются в размерах и массе, опережая развитие мышечной ткани. Причем мышечная ткань также отличается неравномерностью своего роста: фиксируется опережающее развитие крупных мышц в сравнении с мелкими. Такие особенности костно - мышечной системы приводят к особенностям двигательной активности школьника. Поэтому, у детей наблюдается плохая координация движений, быстрая утомляемость, нарушение осанки [6, с.48]. В самом начале школьной жизни активно происходит процесс перестройки центральной нервной системы, который характеризуется повышенной платичностью и чувствительностью к внешним эмоциональным воздействиям и требуют больших энергетических затрат. К концу обучения в начальной школе мозговые процессы стабилизируются, а это обеспечивает относительную устойчивость процесса адаптации и улучшения работоспособности детей в течение учебного года [14, с.21].