Использование метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе

Введение Глава I. Теоретические аспекты использования метода проектов в образовании Понятие метода проекта и его сущностная характеристика Особенности организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальных классах Глава II. Практическое исследование по включению метода проектов по окружающему миру в процесс обучения младших школьников Методика включения метода проектов в процесс обучения младших школьников на уроках окружающего мира Анализ результатов по включению метода проектов в процесс обучения младших школьников на уроках окружающего мира Рекомендации для педагогов по включению метода проектов в учебную деятельность детей младшего школьного возраста Заключение Список используемых источников Приложения

1. Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся / М. Н. Арцев – 2005. – №6. – с .4-30. 2. Бушенева К. А. Основы проектной деятельности / К. А. Бушенева. - Нижнекамск, 2019. 3. Быкова Н. Е., Швецова Ю. А. Сущностная характеристика понятия проект и проектная деятельность // Наука онлайн: Международный научный электронный журнал. / Н. Е. Быкова, Ю. А. Швецова. – 2017. – №12. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://nauka-online.com/publications/pedagogika/2017/12/sushhnostnaya-harakteristika-ponyatiya-proekt-i-proektnaya-deyatelnost/ 4. Гафитулин, М.С. Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся / М.С.Гафитулин. 2005. - №3. – с. 170 5. Глейзер Г. Д. Основы, принципы и методы системы воспитания и обучения Сухомлинского. Педагогика доброты / Г. Д. Глейзер. – Амрита, 2017 г. 6. Каганов Е. Г., Сазанова А.В. Метод проектов в трудовой школе. – Генезис и сущность понятия «проектная деятельность» / Е. Г. Каганов, А. В. Сазанова. – Июнь 2012. – № 6. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2012/06/673 7. Каргополов, И. С. Проектная деятельность в школе / И. С. Каргополов: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 46 (284). — С. 277-279. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://moluch.ru/archive/284/64116/ 8. Косярский А. А. Организация проектной деятельности: методическое пособие / А. А. Косярский - Казань : Бук, 2019. — 64 с. 9. Краля Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Н.А. Краля; под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд. центр: «ОмГУ», 2015. - 59 с. 10. Лазарев В. С. Проектная деятельность в школе: неиспользуемые возможности. Вопросы образования. / В. С. Лазарев. 2015. №3. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-v-shkole-neispolzuemye-vozmozhnosti 11. Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды: учеб. пособие / А. К. Лукина. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2005. - 278 с. 12. Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб пособие / Н. В. Матяш, М.: Академия, 2014, - 160 с. 13. Медведева О. Г. Методические рекомендации учителю по организации проектной деятельности младших школьников / О. Г. Медведева. – Можга, 2020. – 22 с. 14. Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1985 г. с. 272. 15. Муштавинская И. В., Сизова М. Б. Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных организаций и методических объединений учителей по организации проектной деятельности в рамках реализации ФГОС среднего общего образования / И. В. Муштавинская, М. Б. Сизова. М.: 2009. с. 176. 16. Осипова Г. И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007. 17. Педагогика и психология. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. - с. 180. 18. Разагатова, Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе/ Н. А. Разагатова, 2007.- № 6. – с. 230. 19. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1989. – 23 с. 20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн – СПб.: Издательство «Питер», - 2000. 21. Румянцева, Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Н. Ю. Румянцева. - М.:Просвещение, 1999. - 234 с. 22. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников /А. И. Савенков. - М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с. 23. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью. / И. Д. Чечель. – М.: Сентябрь, 1998. 24. Шлинке Т. Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся Начальная школа / Т. Н. Шлинке. – М.: 2008. № 9. 25. Яковлева Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. / Н. Ф. Яковлева.- М.:ФЛИНТА, 2014. – 144 с.

Глава I. Теоретические аспекты использования метода проектов в образовании 1. 1. Понятие метода проекта и его сущностная характеристика В последние годы невероятно возросла частотность употребления слова проект, не только в образовании, но и в других сферах жизни. Повсеместно реализуются различные проекты. Так что нет ничего удивительного в том, что в наши дни метод проектов находит широкое применение в деле воспитания и обучения подрастающих поколений. Учебный проект является особой разновидностью проблемно-поискового метода обучения, он предполагает специфическую организационную форму на основе той или иной учебной технологии. Если говорить конкретно, то метод проектов (МП) — это такая форма организации образовательной деятельности школьников, которая строится на основе совместно разрабатываемого и реализуемого плана решения какой-либо проблемы, исследования того или иного объекта или создания нового общественно-образовательного института (музея, клуба, кружка и тому подобного) [25]. Метод проектов всегда предполагает решение какой – то проблемы. Решение проблемы, в свою очередь, основывается на использовании совокупности разнообразных методов и средств обучения, а также необходимость уметь применять знания и навыки из различных областей науки, техники и т.д. Сегодня в педагогике принято считать, что метод проектов в области образования зародился в США в 19 веке. Таким образом стремились избавить образование от абстрактности знаний и связать с реальной, окружающих учащихся, жизнью. В дальнейшем этот метод привлек внимание русских педагогов. Под руководством С. Т. Шацкого была организована работа над использованием проектных методов в практике преподавания. Но массовое внедрение в отечественные школы уже при советской власти данного метода не оправдало себя. Несмотря на высокую мотивацию учеников при таком обучении, школа не обеспечивала учащихся необходимым объёмом систематических знаний, группируя учебный материал различных предметов вокруг проектов, носящих в основном практический характер [7].