Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития памяти у школьников
1.1 . Виды памяти и ее нейрофизиологические основы
Память – это интегрированное мысленное отражение прошлого взаимодействия людей с действительностью, хранилище информации о жизни.
Эббингхауз разработал кривую забывания, которая показывает наиболее высокий процент забывания во время изучения новой информации [35, c. 456].
В 21 веке в связи с актуальностью проблемы поиска информации память становится объектом междисциплинарных исследований.
Однако память человека отличается от электронной памяти с активной реконструктивной сохранностью материала тем, что на человеческую память, в отличии от электронной памяти, постоянно влияют социокультурные факторы.
Операционная система поведения и деятельности людей, их навыки и способности являются запечатленными в памяти образами оптимальных действий [15, c. 489].
Память – это психический целостный механизм структурного самосохранения.
Предпосылкой успешного развития нейронных связей является важность воздействующего стимула, его вхождение в поле ориентировочной активности и отражение в фокусе оптимального возбуждения коры головного мозга.
В дополнение к индивидуальной памяти существуют еще и структура генетической памяти [38, c. 94].
Это центры глубоких биологических эмоций: точки, страха, гнева и радости.
Сохраняются примеры данных изображений [1, c. 126].
Лимбическая система выступает зоной подсознательно-субъективного опыта человека, в которую переходят и сохраняются поведенческие автоматизмы [15, c. 27].
Энграммы памяти – это химические, физические и морфологические изменения, которые происходят в неврных структурах, сохраняющиеся некоторое время и оказывающие существенное влияние на формирование нервного импульса. На первой фазе происходит удержание возбуждения. На второй – закрепление и сохранение возбуждения посредством различных преобразований в клетках коры головного мозга и в синапсах – образованиях клеток.
Физиологические основы памяти на данный момент находятся на биохимическом уровне. Определенные впечатления фиксируются только в течение некоторого времени, которое необходимо для биохимических процессов – непосредственных преобразований на молекулярном уровне.
Число определенных преобразований в РНК, которая содержится в 1 клетке – десять в пятнадцатой степени. То есть можно сказать, что на первом уровне клетки вырабатывается множество связей.
Преобразования в молекулах рибонуклеиновой кислоты имеют связь с оперативной памятью, преобразования в молекулах дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК) – с долговременной. Физиологической основой памяти выступает изменение активности нейронов.
Биохимическим исследователем памяти выступает нейрофизиолог Хиден, который в 1960 году осуществил эксперимент на планариях (плоских червях). Эксперимент заключался в том, что обученных для прохождения лабиринта червей сушили и стирали в порошок; вскормленные данной смесью подобные черви значительно быстрее находили выход из лабиринта, чем первая совокупность [10, c. 18].
Этот эксперимент доказывает, что у людей с хирургически расщепленными полушариями мозга почти никогда не ослабевает память следовательно возбуждения, которые доходят до правого полушария, не замыкаются на логическом уровне, который обеспечивается левым.
Особенностью человеческого мозга является функциональная ассимметрия в деятельности полушарий, которыя отражается на психических процессах.
Оба полушария и все мозговые зоны вносят вклад в систему мнемической деятельности.
Предположительно, что изначально осуществляется вычленение и ультракратковременное запечатление некоторых характеристик объекта (сенсорная память), потом – сложное, знаковое его кодирование – формирование энграмм, включение в категориальную систему конкретного человека.
То есть все люди обладают собственной стратегией запоминания. Включенность объекта запоминания в некоторую работу обусловливает структуру запечатления, мозаику взаимной связи сенсорных и смысловых элементов.
Оптимальный тонус коры, обеспечивающий подкорковыми образованиями, является основной причиной по которой функционирует память.
Ретикулярная формация осуществляется модуляцией тонуса коры. Ретикулярная формация представляет собой густую сеть клеток с развитыми отростками, нейроны которой сортируют поступающую информацию. Лимбическим отделом мозга называют комплекс структур среднего, промежуточного и конечного мозга, который отвечает за чувства, эмоции, бессознательные реакции, образное мышление, приспособление к окружающей среде и ее изменениям [10, c. 18].
Синтезирующую функцию памяти осуществляют мозговые лобные доли.
Поражение данных компонентов мозга нарушает мнемическую деятельность.
С проблемой забывания, как раз, связана проблема запоминания. Забывание так или иначе происходит вследствие интерференции, то есть противодействия раздражителей.
Процесс запечатления и сохранения информации обуславливается его значимостью, оптимальным состоянием мозга, повышенным функционированием ориентировочного рефлекса, включенностью материала в структуру целенаправленной деятельности, сведением к минимуму побочного интерферирующего (противоборствующего) воздействия, включенностью материала в семантическое, понятийное поле сознания человека.
Воспроизведение и актуализация информации требуют установления систем связей, на фоне которых запоминалась информация, которая подлежит воспроизведению [4, c. 25].
Однако невозможность припомнить материал не значит стертости следов.
Актуализация энграмм имеет зависимость от текущего функционального.
Мозг может запоминать связи непроизвольно, автоматически.
В этом случае человеку не нужно прилагать никаких усилий для запоминания.
Автоматически запоминаются внутренние связи объектов.
Связи между изображениями и словами, которые их обозначают, образуются спонтанно, с повторяющимся восприятием связи в течение жизни.
Непроизвольное или автоматическое запоминание на работает в том случае, когда дело доходит до запоминания знаковой информации, которая при восприятии не вызывает зрительных образов в воображении.
Если изображений нет, мозг не может образовывать связи [18, c. 256].
Нейробиологи, исследующие механизмы функционирования памяти на молекулярном уровне, часто называют мозг «розовым ящиком» (по аналогии с «черным ящиком» – понятием, используемым в кибернетике при изучении объекта с неизвестной внутренней структурой), признавая тем самым, что работа этого важнейшего органа продолжает в значительной степени оставаться для них загадкой.
На борьбу с тайнами мозга брошены огромные интеллектуальные и финансовые ресурсы.
Например, Американское общество нейробиологов является сегодня самым крупным по численности научным общестом в мире: его съезды собирают до 15 тыс. ученых.
Серьезную моральную поддержку исследователям оказало в конце ушедшего века и правительство Соединенных Штатов, официально провозгласившее 90–е годы «десятилетием мозга». Сегодня уже можно подвести предварительные итоги этого беспрецедентного в истории науки «мозгового штурма» [23, c. 107].
Публикации об успехах нейрофизиологов и биохимиков в познании деятельности мозга и механизмов памяти в последние годы с завидной периодичностью украшают научно–популярные рубрики мировых СМИ.
«Мозговое десятилетие» 90–х завершилось на мажорной ноте – за исследования механизмов медленной синаптической передачи нервных импульсов от нейрона к нейрону Нобелевская премия 2000 года по физиологии и медицине была присуждена американцам Полу Грингарду и Эрику Кенделу и шведу Арвиду Карлссону.
Им удалось окончательно подтвердить, что память большинства живых существ работает благодаря действию так называемых нейротрансмиттеров, особых веществ, изменение концентрации которых в местах соединения нейронов друг с другом приводит к образованию несущего информацию импульса.
В отличие от наступающих за миллисекунды эффектов классических нейромедиаторов действие исследовавшихся учеными дофамина, норадреналина и серотонина развивается за сотни миллисекунд, секунды и даже часы.
Именно этим и обусловлено длительное, модулирующее влияние этих нейротрансмиттеров на функции нервных клеток (данные вещества часто вовлечены не в передачу быстрых сигналов для движения или речи, а в «оркестровку» сложных состояний нервной системы – воспоминаний, эмоций, настроений) [5, c. 112].
Человеческая память бывает двух видов – кратковременная и долговременная.
Кратковременная память характеризуется малым объемом и небольшим (порядка 30 секунд) временем хранения, причем главную роль в образовании кратковременной памяти играют лобные доли головного мозга.
У долговременной памяти и объем, и время хранения информации практически не ограничены.
В качестве кладовых этого вида памяти выступают уже височные отделы коры.
Впрочем, выделить участки коры, где хранится память от тех или иных специфических событиях, никому пока так и не удалось.
В качестве возможного объяснения этих безуспешных попыток учеными было сделано предположение, что записи о том или ином конкретном событии дублируются в разных участках коры. Косвенно это подтверждают эксперименты американца Карла Лэшли, провененные в начале 60–х годов: сначала он обучал крыс проходить через лабиринт, а затем поочередно удалял различные части их мозга.
Как оказалось, вне зависимости от того, какая часть удалялась, крысы всегда сохраняли способность ориентироваться в лабиринте (проверять их реакцию на полное удаление мозга дотошный исследователь не стал) [8, c. 341].
Важную роль в функционировании памяти играют подкорковые образования.
В первую очередь это касается парной извилины, расположенной в основании височной доли и плотно упакованной нервными клетками, – гиппокампа ( в переводе с латыни –«морской конек», что отражает ее отдаленное сходство с изогнутым хвостом этой рыбы). Гиппокамп служит своеобразным «ситом», отсеивающим информационную шелуху и пропускающим действительно важную информацию из кратковременной памяти в долговременную [19, c. 23].
Наиболее рельефно роль гиппокампа отражается в поведении больных, у которых по тем или иным причинам эта извилина выходила из строя.
Большинство таких наблюдений было сделано в 50–60–е годы, а самым хрестоматийным больным стал некий канадец, известный в научной литературе под инициалами Х. М. ( на результатах исследования его памяти сделало себе карьеру немалое число североамериканских нейропсихологов). Его состояние стало следствием запланированной операции, проведенной теми же эскулапами, которые потом и стали его изучать: «лечение» страдавшего эпилепсией бедняги состояло в удалении значительных участков мозга включая передние две трети гиппокампа [12, c. 187].
Другим экспериментальным подспорьем были жертвы несчастных случаев (так, один из них получил удар рапирой, кототая проникла в мозг через ноздрю).
Личностных изменений у таких больных не наблюдалось, их интеллект не уменьшался, а реакция на внешние события была вполне нормальной.
Сохранялась память о событиях, предшествовавших моменту операции, нормально функционировала и кратковременная память.
Однако способность переводить новую информацию из кратковременной памяти в долговременную с утратой гиппокампа полностью исчезала.
Знакомиться с таким человеком приходилось при каждой новой встрече: достаточно было минутного интервала, и сведения о новом знакомом напрочь улетучивались у него из головы.
Не могли больные с поврежденным гиппокампом и смотреть фильмы по телевизору: во время рекламных пауз они забывали сюжетную линию [6, c. 206].
1.2. Методы изучения памяти
Все способы изучения памяти индивида можно разделить на следующие группы:
1. Способы изучения прямого объема памяти.
Память носит непроизвольный характер.
2. Способы изучения долговременной памяти.
Способ обучения.
Человеку дают задание на запоминание определенного объема информации, после этого определяют число повторений (опытов), которые необходимы для полного запоминания непосредственной информации [39, c. 285].
Способ помощи и упреждения.
После одной либо множества презентаций материала человек сразу пытается его воспроизвести.
Если человек допускает ошибку при воспроизведении, ее исправляют. Сохраненный материал повторяется до тех пор, пока его не воспроизведут в точности.
На основе последовательных экспериментов строят кривую обучения, показывающую, как протекает процесс передачи информации из кратковременной памяти в долговременную.
Метод экономии.
Сравнивают время, которое нужно для изначального запоминания материала, и время, которое нужно для последующего изучения при забывании.
Вычисляют разницу между временем, которое нужно для изначального запоминания, и временем, которое нужно для безошибочного повтора. Итог характеризует силу следов, которые сохранились после первого запоминания в долговременной памяти [11, c. 154].
3. Способы изучения памятийных инструментов.
Данные способы позволяют судить об особенностях функционирования процессов основной памяти.
Парная ассоциация нацелена на описание механизма формирования ассоциаций.
Компоненты заученного материала предъявляют человеку по парам. Потом показывают один из компонентов пары и просят воспроизвести второй.
Распознавание применяют при оценивании легкости перевода семантического значения информации, которая хранится в долговременной памяти. Точность распознавания устанавливается в различные временные промежутки [27, c. 273].
1.3 . Онтогенетическое развитие памяти
Изучения онтогенетическок развитие памяти исследователи пришли к выводу, что затронутые формы проявления памяти являются стадиями ее развития, показывая, какие механизмы и психические состояния созревают для того, чтобы раскрылась определенная форма памяти, играющая важную роль в жизни.
Это позволило облегчить понимание общепсихологического содержания форм памяти, которая дает возможность проверить правильность их общепсихологического анализа. Существуют 2 теории физиологических основ:
1. Биоэлектрическая, которая объясняет деятельность кратковременной памяти.
Она выступает основой объяснения долговременной памяти.
Изучение онтогенетического развития памяти показывает, почему память человека является очень важным фактором, весьма важной силой, за пределами которой люди остаются на животной стадии развития [33, c. 76].
Узнавание.
Понятно, что память не присутствует в организме с момента рождения человека.
Это основано на человеческой памяти – в самом широком смысле этого слова.
Но формы психической памяти в том числе появляются в первый год жизни.
В этом случае можно говорить об элементарных формах пассивной памяти.
До конца же ражвитие наиболее элементарных форм памяти, к сожалению, не изучено. Имеется лишь инофрмация, которая говорит нам о развитии навыков распознавания [21, c. 205].
Доказано, что ребенок изначально начинает узнавать людей, с тоторыми часто общается (маму, няню, потом папу и прочих родственников), потом предметы, однако только потому, что часто находит данный объект.
Есть случаи, когда ребенок уже во время второй встречи узнает увиденное сразу, но лишь в том случае, когда увиденное оставило сильное впечатление.
Конечно, в этих условиях количество знакомых предметов невелико, но ребенок долго их не запоминает, так как скрытая фаза его памяти очень коротка.
Поэтому ясно, что процесс развития узнавания воздействует на 2 момента, поскольку растет число знакомых предметов и продолжительность латентного периода [34, c. 120].
2. Непосредственная память.
Непосредственная память проявляется уже в первые месяцы жизни.
Но, к сожалению, в этот период ее сложно изучить, поэтому как мало объективных наблюдений, на которые можно положиться, и, как следствие, недостаточно данных.
Что касается развития на более позднем возрастном этапе, то, по мнению Меймана, она развивается медленно до 13 лет, в период с 13 до 16 лет развивается быстро, достигая максимального уровня своего развития в возрасте 22–25 лет.
Бурдон придерживается другого мнения.
По его словам, непосредственная память развивается, прежде всего, в период от 8 до 14 лет, а затем, в возрасте от 14 до 18 лет, она развивается еле заметными ступенями.
Во всяком случае, взрослый помнит гораздо больше, чем ребенок.
Это последнее обстоятельство позволяет думать, что естественное развитие памяти завершает свое развитие уже на низком уровне, достигая высоких показателей на более поздних возрастных уровнях, в основном за счет силы воли, поскольку высокий эффект прямой памяти взрослого человека (6–7 бессмысленных слогов, 8–9 слов, 7–8 чисел) достигается за счет добровольных усилий. В пользу этого соображения свидетельствует тот факт, что существует множество наблюдений, показывающих, какую помощь может получить человек от включения воли в ход памяти и ее активной помощи [17, c. 230].
Ассоциативная память.
Непосредственная память не полностью отделена от восприятия, являясь скорее его эхом, чем переживанием реальной идеи. Школьник делает решительный шаг к овладению специфической человеческой памятью, когда на основе ассоциативной памяти начинает воспроизводить реальные идеи.
Это позволяет ему заложить основы процесса освобождения от абсолютного господства реальной ситуации над его поведением. Конечно, этот процесс постепенный.
Очень интересно и характерно, что в случае иллюзорной игры появление изображения неизбежно требует восприятия. А это говорит о том, что у школьника все еще отсутствует способность свободно воспроизводить идеи вне зависимости от восприятия.
Итак, вначале должно быть какое–то восприятие, чтобы возникло ассоциативное представление.
Вскоре в сознании ребенка начинается связь самих представлений, теперь изображение собаки может напоминать ему лошадь. Однако и здесь есть явные признаки зависимости от воспринимаемой ситуации. Представления школьника имеют в основном визуальное содержание: абстрактный и словесный материал, который он запоминает реже. С другой стороны, здесь мы имеем дело с все еще чисто ассоциативной памятью, которая в этом возрасте является только пассивной, поскольку какие представления возникают в конкретном случае, зависит от объективной ситуации, а сам субъект еще не произвольно не оказывает никакого влияния. Тем не менее ассоциативная память играет важную роль в подготовке высших, активных форм памяти [32, c. 381].
Выводы по главе 1
1. Память можно определить как интегрированное мысленное отражение прошлого взаимодействия человека с реальностью, хранилище информации о его жизни.
2. К физиологическим процессам памяти относят: запоминание, воспроизведение и забывание.
3. Нейрофизиологической основой памяти является: лимбическая область мозга, в частности гиппокамп, неокортекс (сенсорные и моторные проекционные области коры) и другие. При этом основой кратковременной памяти, скорее всего, является циркуляция возбуждения по цепям нейронов и изменения в молекулах РНК нейронов, а основой долговременной памяти являются изменения в молекулах ДНК.
4. Существует множество классификаций памяти не только по длительности хранения информации, но и по способу восприятия информации и другие.
Глава 2. Исследование памяти учащихся 5–9 классов Шараповской средней школы
2.1. Объект и методы исследования
Изучение научной литературы по видам памяти позволило определить методики экспериментального исследования особенностей кратковременной и долговременной памяти у учащихся 5–9 классов.
Исследование проводилось на базе Шараповской СШ, Нижегородская область, Шатковский район, осенью 2020 года, во время прохождения практики в школе.
В исследовании принимали участие ученики, обучающиеся с 5 по 9 класс в количестве 36 человек.
В 9 классе 10 человек: 5 девочек, 5 мальчиков. В 8 классе 6 человек: 3 мальчика и 3 девочки. В 7 классе 6 человек: 2 мальчика и 4 девочки. В 6 классе 7 человек: 2 мальчика и 5 девочек. В 5 классе 6 человек: 2 мальчика и 4 девочки. Возраст испытуемых от 11 до 15 лет.
В ходе исследования было использовано три методики для изучения кратковременной и долговременной памяти:
1. «Заучивание 10 слов» (методика предложена А.Р. Лурия).
2. «Память на образы» ( Автор – Э. Крис).
3. «Память на числа».
1. Заучивание десяти слов.
Цель: оценивание состояния памяти, утомляемости, активности у учащихся.
Материал: протокол со словами: односложные и двусложные.
Инструкция:
1) Экзаменатор читает слова. Учащиеся внимательно слушают. Когда экзаменатор заканчивает читать, учащиеся записывают столько слов, сколько запомнили. Повторять слова возможно в любом порядке;
2) После этого экзаменатор опять читает те же слова, а ученам снова необходимо их записать, и те слова, которые уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили».
Потом эксперимент продолжается без инструкций. Перед следующими 3 – 5 чтениями экспериментатор говорит: «Еще раз». После 5–6 повторений экспериментатор говорит ученикам: «Через час вы опять назовете мне данные слова».
После каждого ученика заполняется протокол. На против каждого слова ставят пометку
Когда ученик назвал лишнее слово, его записывают в определенный столбик.
Спустя час ученик по просьбе экзаменатора перечисляет выученные слова, их отмечают в протоколе кружками.
Таблица 1
Протокол исследования памяти по методике «Заучивание десяти слов» (методика предложена А.Р. Лурия)
Протокол
Фамилия, имя _____________________________ Возраст ___________
Номер пробы Лес Хлеб Окно Стул Вода Конь Гриб Брат Мед Игла
1
2
3
4
5
6
Спустя час
Интерпретация: в соответствии с протоколом составляют график кривой запоминания.
По кривой делают вывод об особенностях запоминания.
К примеру, у здорового человека при каждом воспроизведении растет число верно перечисленных слов, а у нездорового воспроизводство сокращается, перечисляется наименьшее число, осуществляется застревание ненужных слов.
Если же у ученик говорит много лишних слов, это может свидетельствовать о том, что у него растормаживание либо нарушении сознания.
Построя кривую запоминания мы можем указывать на пониженное внимание и утомляемость.
Если же кривая зигзагообразная то это свидетельствует о неустойчивом внимании.
Объем слов, который сохранился, свидетельствует о долговременной памяти.
Рис. 1. Форма для построения кривой запоминания
2. Память на образы.
Цель: обследование образной памяти.
Материал: таблица с рисунками (рис. 2) (размер образца – половина листа).
Инструкция: «Экзаменатор показывает таблицу с изображениями Учащиеся стараются запомнить как можно больше образов в течении двадцати секунд. Спустя это время экзаменатор уберает таблицу и учащиеся рисуют образы, которые запомнились.
Оценивается итог по числу верно воспроизведенных изображений.
Рис. 2. Стимульный материал к методике
Оценивание: подсчитывают число правильно воспроизведенных образов.
Таблица 2
Оценка результатов исследования в баллах
Оценивание в баллах 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Число воспроизведенных образов 15–16 13–14 10–12 7–9 6 5 4 3 1–2
3. Память на числа.
Цель: оценивание кратковременной зрительной памяти, ее объема.
Материалом выступает таблица числами (размер – половина листа).
Инструкция: Экзаменатор показывает таблицу с двухзначными числами. Ученикам необходимо запомнить как можно больше чисел в течении 20 секунд. По истечению этого времени экзаменатор уберает таблицу, а ученики должны записать числа которые запомнили.
Оценивание по числу верно воспроизведенных чисел.
