ГЛАВА 1. ОСНОВЫ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Характеристика понятия «познавательный интерес», стадии познавательного интереса
Для того, чтобы обучение и воспитание способствовали становлению обучающегося как личности, необходимо задействовать первостепенную, ключевую часть его разумной деятельности – познавательную потребность, которая является источником познавательной активности и находится в основе активизации познавательного интереса человека. Еще К.Д. Ушинский писал, что главное - развивать в обучающихся желание и способность самостоятельно, без участия учителя «добывать» новые знания; развивать навыки, которые помогут в поиске знаний не только из книг, но и из окружающих предметов, событий. Обладая способностью извлекать отовсюду полезную информацию, человек будет находиться в процессе развития всю жизнь, что является одной из главнейших задач всякого школьного обучения.
Проблему активизации познавательного интереса рассматривали Виноградова М.Д. [15], Досмаханова Р.А. [23], Занков Л.В. [24], Зверева Н.М. [25], Иванова Л.А. [28,29], Ланина И.Я. [38,39], Разумовский В.Г. [52] и другие.
Так, в работах Зверевой Н.М [25], познавательный интерес рассматривался как сложный комплекс психологических факторов, определяющих направления умственной и эмоциональной активности в структуре личности.
Ланина И.Я. [38] дала определение «познавательный интерес есть особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в тои? или иной предметной области знании?», где познавательный интерес представлен в следующих проявлениях: и как отношение к окружающей действительности, и как избирательность в поиске информации, и как направленность деятельности, и как эмоционально-познавательное отношение к миру, и как психологическая потребность личности.
В литературе по педагогике существует мнение, что одним из немногих интегративных критериев активизации ученика как целостной личности может выступать структура и содержание его интересов. При этом особое внимание обращается на компенсаторную функцию интереса: осознание уровня собственного образования, уровня подготовленности к выполнению и разрешению определённой задачи – стимулирует интерес к получению недостающих знании?. Некоторыми из стимулов повышения результатов познавательной деятельности и активизации сферы интересов являются приобщение обучающихся к исследовательской работе, использование региональных факторов и др.
Большинство исследователей рассматривают познавательный интерес через призму активизации личности. По мнению Досмахановой Р.А. [23], познавательный интерес отражает уровень активности личности, связан с значительной частью психологических процессов человека. В ее представлении на развитие интереса в меньшей степени влияют внешние стимулы, т.е. идет переход от диффузного интереса к дифференцированному, от ситуативного и поверхностного к устойчивому, глубинному, теоретическому.
В исследованиях Разумовского В.Г. [52] познавательный интерес тесно взаимосвязан со знаниями. Без знаний познавательный интерес может и не возникнуть, но и удовлетворение интереса неизбежно ведет к обогащению знании?.
Как показали исследования Занкова Л.В. [24], роль познавательного интереса в учебной деятельности заключается в следующем:
- интерес способствует глубокому изучению и прочности знании?;
- развивает и повышает качество и продуктивность мыслительной деятельности;
- существенно влияет на формирование личности обучающегося: определяет его познавательную активность, благоприятствует формированию навыков и умений, способствует проявлению творческого подхода к различным видам деятельности;
- повышает общее благоприятное и рабочее эмоциональное состояние обучающихся.
Наиболее точная структура познавательного интереса была дана Иванова Л.А. [28], где были выделены следующие компоненты познавательного интереса:
- интеллектуальный компонент – компонент, который направлен на познание объекта, стремлении постичь его сущность;
- эмоциональный компонент – компонент, проявляющийся в положительном отношении к объекту;
- волевой компонент – компонент, характеризующий степень сосредоточенности на данном объекте и устойчивости интереса.
Познавательный интерес существует на каждом уровне активизации познавательного интереса и имеет различную степень выраженности каждой из стадии активизации интереса. В исследованиях ученых Занкова Л.В. [24] и Ивановой Л.А. [28, 29] выделяются следующие стадии активизации познавательного интереса:
- любопытство – является элементарной стадией, обусловленной внешними, внезапными обстоятельствами, которые привлекают внимание ребенка. Занимательность, при этом, может способствовать проявлению интереса к предмету и переходу интереса от стадии простои? ориентировки на стадию более устойчивого познавательного процесса.
- любознательность – это значимое состояние личности, которое характеризует стремление человека самостоятельно выйти за пределы изученного. На данной стадии активизации интереса явно выражено воодушевленное состояние человека.
- теоретический интерес – теоретические знания, как инструменты познания. Данная ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.
Классификация, представленная Ивановой Л.А. [28], в которой выделены три вида познавательного интереса:
- ситуативный – эпизодическое переживание.
- устойчивый, активный интерес – эмоционально-познавательное отношение к предмету, объектам или определённой деятельности.
- личностный интерес – направленность личности.
?
1.2. Цели и задачи активизации познавательной деятельности
Все умения и навыки человека приобретаются и развиваются в процессе деятельности. Единственный верный путь развития познавательных способностей учащихся - организация их активной познавательной деятельности. Грамотное использование приемов и методов обучения является средством развития познавательных способностей и высокой активности в учебном познании.
Целью деятельности учителя является развитие познавательных способностей учащихся, а применение различных методик активизации - средство достижения данной цели. Главное в работе учителя, чтобы он подходил к этому ответственно и осознанно. Необходимо, чтобы учитель также вводил активные методы обучения для дальнейшего развития учащихся. Но в то же время следует сопоставлять используемые приемы и имеющиеся развитие учащихся, следить за тем, отвечают ли они задаче дальнейшего совершенствования их познавательных умений.
Ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей можно ставить сложные познавательные задачи. Но эти же задачи будут превышать возможности ученика с более низким уровнем имеющегося у него развития и не смогут сыграть положительную роль в обучении. А, напротив, повлекут за собой появление у ученика сомнений в собственных силах и способностях.
Подход работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должен осуществляться с учетом плавно выстроенного плана достижения желаемой цели - развитие познавательных творческих способностей учащихся.
Ученик участвует в процессе познавательной деятельности: слушает объяснение учителя, читает учебник и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет лабораторные работы и т.д. Каждое из этих действий можно соотнести отдельным психическим процессам: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение и т.д.
Из всех познавательных психических процессов мышление является центральным, т.к. каждый познавательный процесс сопровождается мышлением и определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью. Чем глубже учащимся осмыслены составляющие предметов в процессе их изучения, тем лучше память.
Можно сделать вывод: для того, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся - следует активизировать их мышление.
Следует добавить, что развитие познавательных способностей учащихся формирует у них мотивы учения. При постановке перед учащимися познавательной задачи, помимо умения её разрешить, у них должно появляться желание решить эту задачу.
Воспитание у учащихся мотивов учения в настоящее время является одной из главных задач школы. Поэтому используемые учителем приемы и методы познавательной деятельности учащихся в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременное формирование у них мотивов учения.
1.3. Развитие мышления учащихся
Для того, чтобы учитель мог выстроить систему работы по активизации познавательной деятельности учащихся важно учитывать, что в мыслительной деятельности выделяются три уровня: уровень понимания, уровень логического мышления и уровень творческого мышления.
Понимание — это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации, сообщаемой книгой или учителем.
В процессе изучения нового материала учитель не просто предоставляет новые факты, а анализирует результаты исследований, строит теоретические доказательства, выводит новые следствия. Его изложение может включать абстрагирование, обобщение, сравнение, классификацию, определение и т.д. Все мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), приемы умственной деятельности (сравнение, классификация, определение).
Перед учащимися стоит более простая, но не менее важная задача: следить за ходом и результатами проводимого учителем анализа, синтеза, обобщения, сравнения и т.д., за логичностью, непротиворечивостью, доказательностью вывода.
Умственная активность нужна также и при прочтении текстовой информации. Необходимо выделить главную мысль определенного отрывка или параграфа, проследить за её обоснованием, понять логику рассуждений, уловить последовательность и этапы вывода формул, соотнести доказательства и факты с рассматриваемыми примерами и т.д. Так как объяснения учителя направлены на уровень конкретного класса, а в учебнике этого нет, то, как правило, понимание текста с помощью учебника вызывает у учащихся большие затруднения, чем усвоения объяснения учителя.
При глубоком понимании учащимися нового материала происходит овладение знаниями, развитие их мышления и познавательных способностей. Благодаря процессу понимания ученик получает опыт проведения логических рассуждений, анализа, синтеза, абстракции и обобщения, выполнения различных умственных действий (сравнения, противопоставления, сопоставления, классификации, определение и т.д.). Воспроизводя рассуждения учителя и учебника, ученик осваивает приемы мыслительной деятельности. Следовательно глубокое понимание нового материала учащимися является предпосылкой самостоятельного решения ими познавательных задач и является первой ступенью их познавательной активности.
Важно понимать, благодаря каким приемам объяснения нового материала будет осуществляться наиболее глубокое усвоение и как они способствуют всестороннему развитию мышления учащихся. Конечно, на выбор приемов объяснения влияет уровень развития учащихся и характер излагаемого материала, так как к изложению физических теорий, законов, понятий могут быть предъявлены различные методологические требования.
Логическое мышление. Под логическим мышлением понимается процесс самостоятельного решения познавательных задач.
На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны обладать умением анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, сравнивать результаты отдельных опытов, формулировать выводы, классификации, доказательства, выводить формулы, анализировать их, выявлять экспериментальные зависимости и т.д. Поэтому, при организации мыслительной деятельности учащихся на данном уровне, учителю следует подбирать такие задания, которые задействовали бы одно из указанных умственных действий или их совокупность. Чем больше самостоятельных действий должны совершить учащиеся при выполнении задания, тем оно сложнее.
Для того, чтобы уровень развития учащихся рос, задания должны подбираться учителем таким образом, что они несколько опережали их имеющийся уровень.
Логическое мышление, также как и понимание, представляет собой аналитико-синтетическую деятельность, однако есть существенные различия по их источнику, дидактической функции и субъективному переживанию.
В процессе мышления ученик самостоятельно приходит к новым выводам, т.е. выводятся новые знания. В процессе понимания он уясняет смысл и непротиворечивость вывода, сделанного учителем. Ученику гораздо легче проследить за логичностью вывода, его доказательностью, чем получить этот вывод на основе собственной аналитико-синтетической деятельности.
Творческий научный процесс совершается в три этапа:
I этап. Характеризуется возникновением (в ходе познания или практической деятельности) проблемной ситуации, первичным анализом и конкретизации проблемы.
II этап. Поиск пути решения проблемы осуществляется при детальном анализе проблемы на основе уже имеющихся знаний. Если знаний о рассматриваемом объекте не достаёт, то их можно восполнить, изучая дополнительную литературу или выполняя необходимые экспериментальные исследования.
Случается, когда имеющиеся знания об объекте противоречивы. Тогда доказательно вывести принцип решения возникшей проблемы не удается. И учащиеся прибегают к использованию собственной интуиции.
III этап. Когда противоречие найдено (или угадано), принцип решения реализуется в виде отдельных результатов творчества: решение новой задачи, обоснований и разработка конструкций, теорий и т.д. Полученные результаты проверяют экспериментально, согласуют с другими теоретическими данными и т.д.
По структуре творческой деятельности можно увидеть, что для творческого мышления характерны не только развитость логического мышления, обширность знаний, но и гибкость, креативное мышление, скорость актуализации знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений.
При организации учебного процесса к творческим заданиям целесообразно отнести те задания, принцип выполнения которых для учащихся не явно выражен. После полного и детального анализа, он формулируется ими самостоятельно, в ходе анализа задания, на основе имеющихся знаний и накопленного опыта при решении нестандартных задач.
Выделенные условия мыслительных деятельности могут быть взяты за основу системы работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся.
Основным моментом при организации процесса обучения является обеспечение глубокого понимания учащимися учебного материала, излагаемого учителем или в книге (I уровень). И лишь на этом фоне систематической работы могут применяться различные приемы, требующие от учащихся самостоятельного решения познавательных задач урока на II и III уровнях познавательной активности (т.е. на основе логического или творческого мышления).
1.4. Формирование мотивов учения
К мотивам, побуждающим к приобретению знаний, относятся, например, широкие социальные мотивы: необходима хорошая успеваемость, чтобы в будущем овладеть желаемой специальностью, ответственность перед коллективом и т.д. Однако самым действенным мотивом обучения является интерес к предмету, который учащиеся осознают и испытывают раньше, чем другие мотивы. Именно им и определяются в своей деятельности учащиеся, данный мотив для них более значим, и поэтому является действенным, реальным мотивом учения. Но из этого не следует, что изучение будет осуществляться только на основе того, что интересно учащимся. Познание – труд, требующий немалых усилий. Поэтому важно, чтобы уделялось внимание воспитанию у учащихся силы воли, умению преодолевать трудности, прививалось им ответственное отношение к своим обязанностям. Поэтому нужно стремиться облегчить им процесс познания, делая его увлекательным.
Интерес – один из главных источников активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно эффективно, а деятельность становится увлекательной и плодотворной. В формировании познавательного интереса школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется как любопытство – естественная реакция человека на все неизведанное, интригующее.
Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, привлекает внимание учащегося к материалу и теме данного урока, но не переносится на другие уроки и предметы. Это неустойчивый, ситуативный интерес.
Более высокой стадией интереса является любознательность. У учащегося проявляется желание глубже разобраться в изучаемом явлении. Активность на занятиях, вопросы к учителю, участие в обсуждениях результатов решения задач, проведения экспериментов и демонстраций, приведение собственных примеров из жизненных наблюдений и дополнительной литературы и т.д. четко показывает, что ученик находится на высокой стадии интереса.
Любознательность ученика может не распространяется на изучение всего предмета, например, другая тема или раздел окажутся для него скучными и интерес к предмету угасает.
Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.
Самостоятельная деятельность способствует тому, чтобы любопытство и любознательность переросли в устойчивую черту личности – познавательный интерес.
Одним из способов активации и поддержания познавательного интереса является создание в процессе обучения проблемных ситуаций и осуществление на их основе активной поисковой деятельности учащихся. Учитель противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе знаний и делает это в острой, противоречивой форме. Противоречия будут являться побудительным мотивом учебной деятельности. Учащиеся стремятся познать суть, раскрыть и устранить противоречие. Активная поисковая деятельность реализовывается реальным, глубоким, внутренним интересом.
Взаимоотношения между учениками и учителем, складывающиеся в процессе обучения - важное условие развития интереса к предмету. Личность учителя также влияет на воспитание познавательного интереса к предмету у школьников.
Качествами, которыми должен обладать учитель для того, чтобы отношения с учащимися содействовали проявлению интереса к предмету, являются:
- эрудиция учителя, умение ставить перед учениками необходимые требования и последовательно усложнять познавательные задачи. Такие учителя обеспечивают в классе интеллектуальный настрой;
- увлеченность предметом и любовь к работе;
- доброжелательное отношение к учащимся, создающее благоприятную атмосферу полного доверия. Все это способствует спокойному темпу для того, чтобы подумать над причиной ошибки, порадоваться своему успеху и успеху товарища и т.д.;
- педагогический оптимизм – вера в ученика, в его силы, поддержка при слабых и едва заметных проявлениях познавательного интереса, что побуждает желание узнавать, учиться.
При владении хотя бы одним из этих качеств, учитель часто добивается значительных успехов в обучении и развитии учащихся.
Сниженный уровень требований к познавательной деятельности учащихся, формальный подход учителя к своей работе, раздражительность учителя ведет к потере у учащихся интереса к предмету, к конфликту с учителем, разрушению взаимного понимания между учителем и учащимися.
Грамотно выстроенный стиль взаимоотношений учителя с учащимися – основа успеха педагогической деятельности.
1.5. Требования к организации процесса обучения, направленного на активизацию познавательного интереса
Если устойчивый познавательный интерес к самому обучению является основным источником процесса обучения, то его роль проявляется в следующем:
1. Актуализирует наиболее важные элементы знании?;
2. Является мотивом учения и деятельности;
3. Способствует становлению обучающегося как личности, переходит в устойчивую черту его характера.
При организации процесса обучения важно учитывать, что содержание учебного материала будет также стимулировать познавательный интерес обучающихся. Поэтому при его подборе необходимо, чтобы соблюдались:
1. Новизна содержания – побуждающий познавательный интерес стимул, который вызывает ориентировочную реакцию учащихся. Новизна включает в себя множество новых фактов, сведении?, теории?, о существовании которых большинство учащихся ранее и не подозревало.
2. Обновление уже усвоенных знании?. Чтобы пробудить интерес, писал К.Д. Ушинский, предмет должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком ученикам. Ребёнок, до того, как начинает систематически обучаться, соприкасается с множеством элементов знании?. Также приобретает знания на уроках других дисциплин. При обновлении прежних знании? возникает возможность видеть в прежних, уже сложившихся и ставших привычными знаниях новые грани и факты, которые озадачивают — это важный стимул познавательного интереса.
3. Исторический аспект знании? (историзм). Предоставление фактов из истории науки, истории научных открытии?. Исторический подход в изучении учебных предметов приобщает обучающихся к научному познанию. Узнать, каким было соответствующее знание у своих истоков, как оно развивалось, соприкоснуться с научными поисками – это значит приблизиться и к осознанию собственного познавательного процесса. Исторические факты, чаще всего, малоизвестны ученикам и хорошо воспринимаются ими увлекательное и новое. Ознакомление с историей науки и ее? открытиями повышает уровень значимости науки в глазах учащихся, формирует уважение к установленным научным фактам и понятиями.
4. Практическая применимость. Трудно недооценить данный стимул, особенно в рамках изучения физики. Так как все процессы жизнедеятельности поддаются физическим явлениям.
5. Знакомство с современными научными достижениями. На примере современных научных достижений можно рассмотреть сложный процесс дифференциации научных знании? и взаимосвязи наук. На этом фоне учебные знания поспособствую возникновению интереса и станут необходимыми и значительными для подростков.
На сегодняшний день идут поиски разрешения проблемы совершенствования образовательного процесса. Обстоятельствами, определяющими образовательную концепцию, являются:
1. Дидактические задачи, ставящиеся перед каждым конкретным уроком;
2. Характер, объем и трудности содержания;
3. Возраст, уровень подготовки и познавательные возможности обучающихся;
4. Время, отведенное на выполнение конкретной учебной задачи;
Различные виды деятельности, включающиеся в образовательный процесс, вносят свою специфику в познавательные процессы и способствуют активизации обучения, расширению познавательных интересов, порой выходящих за рамки школьной программы. Комбинирование нескольких видов деятельности в образовательном процессе позволяет выявить склонности, интересы, запросы и потребности каждого обучающегося в целом, что также влияет на расширение кругозора обучающихся.
Организуя деятельность обучающегося, учителю важно знать и прогнозировать эту деятельность от ее начала до получения итогового результата. Этому способствуют:
1. Ясность цели, как для учителя, так и для обучающегося;
2. Побуждающее начало деятельности для образования важных мотивов учения;
3. Продуманная система вооружения обучающихся способами выполнения действий;
4. Внимание к организации предметных действий;
5. Анализ деятельности обучающихся;
6. Своевременная коррекция деятельности обеих сторон образовательного процесса;
7. Рефлексия обучающимися своей деятельности.
Познавательный интерес является личностным образованием каждого, ярко и эмоционально показывает объективную ценность знании?, приобретенных умении? и в целом процесса обучения и образования.
1.6. Использование элементов занимательности на уроках раздела физики «Оптика»
Формирование глубоких познавательных интересов к физике у каждого учащегося практически невозможно, но важно стремиться развивать у них вовлеченность и первоначальную заинтересованность предметом, которая позже перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке – физике.
В этом случае следует воспользоваться таким эффективным педагогическим средством, как занимательность. Оно состоит в том, что учитель, посредством использования свойств и явлений предмета, пробуждает у учащихся такие эмоции как удивление и вдохновленность, обостряет их внимание, что благоприятствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности. Но у занимательности есть два аспекта: возможность содержания самого предмета и определенные методические приемы учителя.
Требования, которым должен соответствовать занимательный материал:
1. Привлечение внимания учеников постановкой вопроса с целью направить их мысль на поиск ответа.
Способствует деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания.
2. Подбирается не с целью развлечь, а для того, чтобы вызывать познавательную активность учащихся, помогать им выяснять причинно-следственные связи между явлениями.
Применяя на уроке занимательный материал, учащимся следует задавать наводящие вопросы.
