Введение
Вспоминая классиков русской литературы Л.Н. Толстого, И.С. Тургенева, А. Ахматову и многих других о величии русского языка, понимаешь, что русский язык, действительно, велик, богат, неповторим, но в то же время не менее сложен.
Сегодня актуально знание орфографии и пунктуации как некогда, знание стилистики речи, понимание лексики, ведь язык вышел в сеть, чаты, электронную почту, ситуативная грамотность сейчас важнее, письменная и устная виды речи претерпели интеграцию. Необходимо отметить интеграции внутри лингвистики и литературоведения. Исследователи выявили точки соприкосновения не только в области этих двух смежных дисциплин, но и в совокупности всех творческих исканий философов, лингвистов и литературоведов. Орфографическая и пунктуационная деятельность на уроках сегодня имеет также интегративный процесс, варьирование диктантов и включение в них других видов деятельности сегодня актуально, так как эта форма работы помогает осознать свою грамотность наиболее полно. Систематизировать знания сегодня возможно при обращении к различным видам диктантов. У русского языка одно забытое ныне предназначение: он дает лингвистическую, языковую компетенцию личности, дает грамотность – это необходимый навык в рамках развития современного общества. Поэтому так актуальны сегодня диктанты в эпоху выхода языка в сеть, в эпоху интеграции различных стилистических структур.
Развитие языкового чутья и лингвистической компетенции посредством различных видов диктантов в рамках ФГОС и нового закона об образовании решает предметные и метапредметные задачи из области формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка на всех ступенях образования.
Понимание выбора орфограммы, знание пунктограмм – все это формирует основное универсальное учебное действие – лингвистическую компетенцию.
Противоречие. Диктанты сложны для освоения школьниками, но работа в этом направлении важна и необходима, так как способствует грамотности. Но диктанты требуют большого внимания относительно распределения орфограмм и пунктограмм.
Замечено, что к концу диктанта дети допускают большее количество ошибок, описок, помарок. Это объясняется утомлением учащихся, ослаблением внимания к концу напряженной работы. Замечено также, что в начале диктанта при прочих равных условиях может быть несколько больше ошибок, чем в середине его, это нужно отнести за счет того, что учащиеся еще не успели сосредоточиться, втянуться в работу. Поэтому наибольшее количество орфограмм (тем более трудных) должно быть в средней части текста.
Цель исследования – изучить особенности различных диктантов.
Объектом исследования является процесс преподавания на основе диктантов.
Предметом исследования является формирование навыка лингвистической компетенции во всем ее многообразии с помощью различных видов диктантов.
Цель, объект и предмет исследования определили постановку гипотезы исследования: адекватно подобранные диктанты на уроках литературы позволяют детям сформировать языковое чутье и обрести навык лингвистической компетенции, научиться видеть орфограммы, знаки препинания и различать различные грамматические категории.
Задачи данной работы:
1. выявить особенности видов диктантов;
2. систематизировать методические условия;
3. обобщить мнения ведущих педагогов;
4. провести диагностику по проблеме.
Основой для курсовой работы стали работы в области методики преподавания русского языка, педагогики и психологии, а также законы об образовании РФ (Канакина В.П., Шкярова Т.В., Баранов, Н. А., Ладыженская Т.А. и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что диктанты требуют к себе особого внимания, поскольку в речи диктант должен звучать корректно, соответствовать изученной теме.
Практическая значимость состоит в том, что актуализирован метод диктантов как технология проверки грамотности и как прием в рамках одного из этапов урока.
Данная работы содержит введение, две главы, выводы, заключение и список литературы.
