Социально педагогическая поддержка одаренных детей с признаками школьной дезадаптации

Содержание Введение 2 Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности с одаренными детьми 6 1.1 Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей. 6 1.2 Понятие «Одаренные дети» в научной литературе 10 1.3 Социально-педагогическое сопровождение одаренных детей со 14 школьной дезадаптацией. 14 Глава 2. Опытно-поисковая работа по социально-педагогической деятельности с одаренными детьми младшего с признаками дезадаптации 23 2.1 Анализ деятельности МБОУ – СОШ №172 по социально-педагогической деятельности с одаренными детьми 23 2.2 Комплекс мероприятий по социально – педагогической 26 деятельности с одаренными детьми с признаками дезадаптации 26 Заключение 31 Список используемой литературы 33

Список используемой литературы 1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: Учебник для вузов / Г. С. Абрамова. – М. : Юрайт, 2010. – 811 с. 2. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать [Текст]: книга для учителя / Ю. П. Азаров. – М. : Просвещение, 1985. – 448 с. 3. Арнольдов, А. И. Социальная педагогика [Текст]: Вопросы теории и практики / А. И. Арнольдов., В. Г. Бочарова., Б. З. Вульфов. – М. : Просвещение, 2014. – 358 с. 4. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] Учеб. пособ. для студентов / Д. Б. Богоявленская. – М. : Академия, 2002. – 320 с. 5. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] / Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2016. – 288 с. 6. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика [Текст] : Курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М. : Академия, 2012. – 440 с. 7. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга [Текст] А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. – М. : Флинта, 1998. – 397 с. 8. Воловик, А. Ф. Концепция досуговой деятельности в педагогической теории коллектива [Текст] / А. Ф. Воловик. – Харьков. : ХГУ, 1998. – 135 с. 9. Десяева, Н. Д. Культура речи педагога [Текст] / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева. – М. : Академия, 2006. – 192 с. 10. Лебедев, О. Е. Дополнительное образование детей [Текст] : Учеб. пособ. для студ. / О. Е. Лебедева. – М. : ВЛАДОС, 2013. – 256 с. 11. Евладова, Е. Б. Организация дополнительного образования детей [Текст] : Практикум / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. – М. : ВЛАДОС, 2013. – 192 с. 12. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2007. – 176 с. 13. Иванова, Е. А. Программа семейного клуба [Текст] / Е. А. Иванова, О. П. Деревянко, Е. Л. Басок. – Ростов н/Д. : Феникс, 2003. – 19 с. 14. Илюшин, Л. С. Возможности дополнительного образования в процессе социализации школьников [Текст] / Л. С. Илюшин. – Ростов н/Д. : Феникс, 2015. – 42 с. 15. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения [Текст] / М. Б. Коваль. – Оренбург. : , 2003. – 128 с. 16. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров – М. : Академия, 2000. – 214 с. 17. Крысько, В. Г. Социальная психология [Текст] : Учеб. для студентов / В. Г. Крысько. – М. : ВЛАДОС, 2012. – 448 с. 18. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика [Текст] : Учебник / Л. В. Мардахаев. – М. : Гардарики, 2003. – 269 с. 19. Матюшкин, А. М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей [Текст] : Учебное пособие / А. М. Матюшкин. – М. : Академия, 2004. – 191 с. 20. Марцинковская, Т. Д. Психология развития [Текст] / Т. Д. Марцинковская. – М. : Академия, 2001. – 350 с. 21. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] : Учеб. для студентов / А. В. Мудрик, В. А. Сластенина – М. : Академия, 1999. – 184 с. 22. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : Практикум / А. А. Орлов, А. С. Агафонова. – М. : Академия, 2004. – 251 с. 23. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] / А. П. Панфилова. – М. : Академия, 2007. – 368 с. 24. Савенков, А. И. Одаренный ребенок в массовой школе [Текст] / А. И. Савенков. – М. : Сентябрь, 2001. – 156 с. 25. Савенков, А. И. У колыбели гения [Текст] / А. И. Савенков. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 205 с. 26. Семенов, Г. С. Методика работы социального педагога [Текст] / Г. С. Семенов, Л. В. Кузнецова. – М. : Школьная пресса, 2003. – 96 с. 27. Сластенин, В. А. Воспитательная деятельность педагога [Текст] / В. А. Сластенин. – М. : Академия, 2007. – 336 с. 28. Смирнов, С. А. Педагогика: теории, системы, технологии [Текст] / С. А. Смирнов. – М. : Академия, 2007. – 512 с. 29. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности: теория и практика психологической диагностики [Текст] / Л. Н. Собчик. – СПб. : речь, 2003. – 622 с. 30. Соснин, В. А. Социальная психология [Текст] : Учебник / В. А. Соснин, Е. А. Красникова. – М. : Инфра – М, 2004. – 336 с. 31. Тушканова, О. И. Развитие одаренности [Текст] : Пособие для детей / О. И. Тушканова. – Волгоград. : Центр психологии и педагогики, 1995. – 87 с. 32. Холодная, М. А. Психология интеллекта [Текст] / М. А. Холодная. – СПб. : Питер, 2002. – 133 с. 33. Шмаков, С. А. Уроки детского досуга [Текст] / С. А. Шмаков. – М. : Академия, 2003. – 197 с. 34. Штерн, В. А. Умственная одаренность [Текст] / В. А. Штерн ; Пер. с нем. А. П. Болтунова. - СПб. : Союз, 1997. - 301 с. 35. Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей [Текст] / Н. Б. Шумакова. – М. : МОДЭК, 2004. – 232 с.

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности с одаренными детьми 1.1 Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей. В Российской психологии развития возраст обучения соответствует периоду начальной школы. Так или иначе, школа является наиболее важным социальным пространством, где происходят события в жизни ребенка, в которых они решают свои наиболее важные проблемы развития. Считается, что наиболее важным из них является установление и установление социальных связей. Решение этой конкретной проблемы заключается в том, чтобы ощутить себя обладателем тайны своего «я». Ребенок начинает интенсивно защищать пределы своего психологического пространства, используя различные средства, которые рассматривают наблюдателя как подобие секретности, как если бы это был подтекст в отношениях ребенок с другими [19]. Уровень правильности связан с осознанием детьми того, что отношения между людьми строятся на основе норм. Уровень правильности, и необходимость его придерживаться - основа для развития нравственного сознания ребенка. Ориентация на правильность как следование определенной модели делает детей этого возраста чувствительными к овладению технологией реализации к нормальной жизни - они легко и охотно учатся тому, что дает результат в «хорошей» (правильной) теме, это соответствует их представлениям о реальных вещах, которые могут заполнить их психологическое пространство. Способность ребенка, которая проявляется в объективных действиях, не обязательно проявляется в социальных отношениях или в школе, но становится школой в школе, которую необходимо освоить в соответствии с определенными законами [3]. .................................................................................................