Ведущая деятельность младших школьников

Введение 3 Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы ведущей деятельности 6 1.1. Понятие ведущей деятельности в отечественной психологической науке 6 1.2. Психологические и возрастные особенности младшего школьника 9 Глава 2. Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте как ведущей 14 2.1. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте 14 2.2. Новообразования младшего школьного возраста 21 2.3. Особенности реализации учебной деятельности в младшем школьном возрасте 25 Заключение 30 Список использованной литературы 32

Список использованной литературы 1. Аникеева, Л. И. Направления коррекционно-воспитательной работы с глухими детьми пред-дошкольного возраста / Л. И. Аникеева // Дефектология. -2018. - № 2. - С. 80-84. 2. Бейниш Ланда. Мониторинг физического развития и физической подготовленности школьников/ Народное образование. 2018. №8 3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 2016. 4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 5. Браткова, М. В. Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы : дис. ... канд. пед. наук / М. В. Браткова. - М., 2016. - 83 с. 6. Венгер, А. Л. Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка / А. Л. Венгер, Ю. С. Шевченко // Дефектология. -2014.-№ 1.-С. 8-16. 7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. Учеб. Заведений. / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2013, - 368 с. 8. Вступительная статья В.Н. Дружинина к хрестоматии «Психические состояния» под ред. Л.В. Куликова СПб, Питер 2011. 9. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. С. 114—123. 10. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - М. : Смысл, Эксмо, 2004. -512 с. 11. Герасимова А. Школьная тревожность // Мурзилка. – 2019. - №9. 12. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2017. – 560 с. 13. Исенина, Е. И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни / Е. И. Исенина // Дефектология. - 2008. - № 3. - С. 76-81. 14. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 6-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008, - 442 с. 15. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А. В. Запорожец // Принцип развития в психологии. -М., 2001. - С. 243-267. 16. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб., 1995. 17. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М., 2005. 18. Краткий психологический словарь./Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 2000. 19. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. Училищ. – М.: Просвещение, 2012. – 352 с. 20. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. – м.: ТЦ Сфера, 2009, - 464 с. 21. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд- во Москов. ун-та, 2012. - 575 с. 22. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : учеб. пособие / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. - М. : Академия, 2001. - 192 с. 23. Лисина, М. И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослым / М. И. Лисина // Развитие общения у дошкольников. - М., 2006. - С. 113-152. 24. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика: Ранний и дошкольный возраст / Е. М. Мастюкова. -М. : Владос, 2016.-358 с. 25. Морган У.П., Эликсон К.А, Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. – 2015. - №3. – С. 155-161. 26. Мухина, В. С. Детская психология : учеб. для студ. пед. ин-тов / В. С. Мухина. — М. : Просвещение, 2015.-272 с. 27. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // тревога и тревожность. - СПб., 2001. 28. Немов Р.С. психология. В 3-х кН. Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений./ Р. С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 631 с. 29. Никишина И.В. Инновационые педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе:использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007, - 91 с. 30. Новая шкала трудности учебных предметов в современной школе/ Александрова И. Э., Седова А. С., Степанова М.И./ Вестник образования России 2014 №9 31. Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1- 4 классы/ Л.М. Новикова, И.В. Самойлова. – М.: Эксмо, 2019. – 384 с. 32. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы : учеб. пособие / Л. Ф. Обухова. - М. : Тривола, 1995. - 351 с. 33. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969 34. Приходько, О. Г. Дети с двигательными нарушениями. Коррекционная работа на первом году жизни : метод, пособие для педагогов и психологов, врачей и родителей / О. Г. Приходько, Т. Ю. Моисеева. - М. : Экзамен, 2014. - 96 с. 35. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 2000. - №2. –С. 11-18. 36. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - М. : Педагогика, 1990. - 264 с. 37. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.,2016 38. Развивающее образование: теория, опыт, мнения. Межрегиональный сборник научно-практических материалов, посвященный 50-летию системы Д.Б Эльконина-В.В. Давыдова/под ред. Л.Н. лавровой. – Липецк:ЛИРО,2008.- 203 с. 39. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии- М.:Воронеж, 1996. – с. 300 40. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — СПб.: Питер, 2001. — 224 с. 41. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6—7 лет. М., 1986. 42. Солнцева, Л. И. Воспитание слепых детей раннего возраста / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 5. - С. 64-66. 43. Стребелева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-раз-вивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова // Дефектология. - 2000. - № 5. -С. 86-96. 44. Стребелева, Е. А. Методические рекомендации психолого-педагогического изучения детей (2—3 лет): ранняя диагностика умственного развития / Е. А. Стребелева. - М.: Петит, 1994. - 32 с. 45. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005, - 349 с. 46. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. С. 289. 47. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Даниил Борисович Эльконин; Ред.-сост. Д.Б. Эльконин. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005, - 384 с. 4 48. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. 49. Эльконин, Д. Б. Психология игры : учеб. пособие / Д. Б. Эльконин. - М.: Владос, 2007. - 360 с.

Изменения, происходящие в настоящее время в облике младшего школьника, могут говорить о самых широких возможностях развития ребенка. В рамках младшего школьного возраста на новом уровне реализуется потенциал развития ребенка: как активного субъекта, который познает окружающий мир и самого себя, субъекта, приобретающих новый опыт поведения в мире. Младший школьный возраст считается сензитивным для формирования мотивов учения ребенка, а также развития познавательных потребностей и интересов, а также навыков учебной работы, умения учиться и обучаться, возможностей развития индивидуальных особенностей и способностей, адекватной самооценки, навыков самоконтроля, самоорганизации и самореализации, возможностей усвоения социальных норм, а также нравственным развитием. Серьезные новообразования происходят во всех сферах психического развития ребенка, преобразуется интеллект, личность, видоизменяются социальные отношения. Ведущая роль в данном периоде жизни отводится учебной деятельности, в рамках которых формируются, совершенствуются и закрепляются новые навыки. Готовность ребенка к школе определяется выполнением ряда требований. К ним относятся: общефизическое развитие ребенка, владение достаточным объемом знаний, владение «повседневными» навыками самообслуживания, культура поведения, общения, элементарный труд, языковые навыки, предпосылки к овладению письмом (развитие мелких мускулов) руки), умение сотрудничать, желание учиться. Учебная деятельность, включающая приобретение новых знаний, умение решать различные задачи, радость учебного сотрудничества, признание авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в системе образования. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, зрительная деятельность, начало конструкторской и композиционной деятельности. Младший школьник как объект учебной деятельности развивается и формируется, осваивает новые методы анализа, синтеза, обобщения, классификации в учебной деятельности младшего школьника, отношения к себе, к миру, к обществу, к другим людям, формируются и, прежде всего, это отношение, которое в основном реализуется через эту деятельность как отношение к содержанию и методам урока, учителю, классу, школе, и это определило актуальность исследования. К настоящему времени сложилось противоречие между необходимостью изучения особенностей учебной деятельности в младшем школьном возрасте и недостаточной психологической и педагогической поддержкой младших школьников в развивающей учебной деятельности. Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: выявить, каковы особенности формирования ведущей деятельности в младшем школьном возрасте. Решение сформулированной проблемы представляет собой цель исследования: изучить особенности формирования ведущей деятельности в младшем школьном возрасте. Объект работы – особенности развития человека в младшем школьном возрасте Предмет работы – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте Задачи работы: 1. Определить специфику феномена ведущей деятельности на основании достижений отечественной психологической науки 2. Дать развернутую характеристику психическому развитию в младшем школьном возрасте 3. Определить особенности учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте 4. Определить систему новообразований в младшем школьном возрасте 5. Определить особенности реализации учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Методологической основой исследования являются культурно-историческая теория психического развития (Выготский Л.С.); деятельностный подход в педагогической психологии и психологии развития (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубцов В.В., Эльконин Д.Б.); научные положения, согласно которым учебная деятельность младших школьников рассматривается в непрерывном развитии (Ананьев Б.Г., Кулагина И.Ю., Леонтьев А.Н., Хухлаева О.В., Эриксон Э.). Структура работы соответствует цели и задачам и включает: введение, две основные главы, заключение и список использованной литературы.