Игровой метод на уроках физической культуры как способ развития памяти у младших школьников

Актуальность. В наше время, когда физическая культура и спорт отошли на второй план, пропустив вперед, другие предметы, задача преподавателей физической культуры дать понять и показать, что физическое воспитание было и будет одним из самых важных и незаменимых. Есть много способов и методов, заинтересовать ребят, но самым верным и эффективным будет игровой метод. Характеризуя степень научной разработанности проблематики «Развитие памяти учащегося в процессе учебной деятельности» в психологии, следует учесть, что данная тема анализировалась различных авторов в разных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях, в интернете. Высоких успехов в изучении памяти добились психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер), собравшие большой экспериментальный материал, давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися отечественными психологами. Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из актуальных проблем. В настоящее время в науке нет единой теории памяти, изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из изучаемых проблем психологии. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь освоением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой запоминаемого материала. Опора на мышление, использование различных способов и средств запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, составление плана и др.) превращают память младшего школьника в истинную высшую психическую функцию осознанную, опосредствованную, произвольную. Память ребенка из непосредственной и эмоциональной становится логической, смысловой. Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и существенно различается у учащихся 1-2 и 3-4 классов. В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объему материала, такой способ запоминания позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной. Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. На разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у второклассников потребность в их использовании самостоятельно еще не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом. Все вышеуказанное подчеркивает актуальность темы исследования игровой метод на уроках физической культуры как способ развития памяти у младших школьников. Объектом исследования является игровой метод развития памяти младших школьников на уроках физкультуры Предметом исследования является процесс использования игрового метода на уроках физической культуры как способ развития памяти у младших школьников. Цель исследования: определить эффективность игровoго метода на уроках физической культуры как способ развития памяти. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи исследования: 1. Провести анализ психолого-педагогических исследований по теме «Методика использования свойств памяти у младших школьников. 2. Разработать и реализовать методику использования игрового метода на уроках физической культуры в начальной школе; Теоретическую основу исследования составили: психологические исследования памяти младших школьников (Г.Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцекер, З. Фрейд, А. Бине, К.Бюлер, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, К.П. Мальцева, Э.А. Фарапонова, З.М. Истомина,С.Г. Бархатова, В.И. Самохвалова, А.А.Смирнов); теория деятельностной памяти (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев); общенаучные принципы личностно-деятельностного подхода, конкретизированные в психолого-педагогичекой теории деятельности (Б.Г.Ананьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов и д