ГЛАВА 1. Теоретические основы взаимодействия социального педагога с родительскими объединениями
1.1 Социально-педагогическое взаимодействие с родителями школьников в педагогической литературе
Взаимодействие с родителями неотъемлемая и важная часть в деятельности школы. Новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования позволил определить принципиально новую значимость этого направления. Ключевая идея нового стандарта – это общественный договор между семьей, личностью, обществом и государством [11].
Педагогическая культура родителей – одно из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой одно из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младших школьников. Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на принципах [20]: совместная деятельность семьи и школы; сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; поддержка и индивидуальный подход к развитию педагогической культуры каждого из родителей; опора на положительный опыт семейного воспитания.
Приемы эффективных форм работы с родителями в условиях перехода на новый образовательный стандарт:
- повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретным вопросам, связанным с воспитанием ребенка в семье и школе;
- содействие консолидации родительского коллектива, вовлечения пап и мам, бабушек и дедушек в жизненный процесс школьного класса;
- принятие коллективных решений и единых требований по вопросам воспитания детей, интегрировать усилия семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;
- пропаганда семейных ценностей, профилактики неверных действий по отношению к своим детям со стороны родителей [20].
«Вечная» проблема практической педагогики в вопросах взаимоотношений семьи и школы, родителей и педагогов периодически обостряется в разных формах. Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно- воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.
Выделяют следующие главные функции взаимодействия школы и семьи:
- информационную – социальный педагог предоставляет предельно достоверные и исчерпывающие сведения об этапах развития ребенка-школьника;
- воспитательно-развивающую - контакт социального педагога и родителей цель которого воспитать и развивать верную сопричастность родителей к ребенку, которое в последствие позволит повысить успеваемость и улучшить психологическое развитие младшего школьника;
- формирующую – социальный педагог, используя педагогические приемы, вырабатает у родителей идею о ребенке как субъекте учебной деятельности;
- охранно-оздоровительную - верное представление родителей о младшем школьнике приводит к сохранению здоровья учащихся;
- контролирующую – проявляется в возможности контроля учителем уровня развития осознанности родителей по отношению к детям;
- бытовую - улучшение бытовых отношений в семье, повышение понимания между р одителями и детьми ста новится следствием верного понимания родителями своих функций по отношению к ребенку [50].
Основные задачи взаимодействия:
- сформировать активную педагогическую позицию родителей;
- вооружить родителей педагогическими знаниями и умениями;
- активизировать участие родителей в воспитании детей. [32, 36]
Типы семей:
- патриархальная или традиционная – внутрисемейные роли строго распределены, в семье господствует абсолютная родительская власть и авторитарная система воспитания;
- детоцентристская семья или современный тип семьи - в такой семье желанный ребенок превращается в объект родительской любви и привязанности;
- супружеская семья или постсовременный тип семьи – особенность таких семей проявляется в автономии супругов.
Члены семьи руководствуются не только обычаями и традициями, но и идеалами, нравственно-этическими ценностями каждого из них. Такую тактику семейного воспитания называют сотрудничеством. В современной психолого-педагогической литературе дана обширная классификация типов родительского поведения. Одна из наиболее полных типологий позволяет выделить девять вариантов стиля воспитательного поведения родителей:
1. «Строгий» присущ родителям, действующим в основном силовыми методами. Это авторитарный стиль, при котором происходит жесткое направление ребенка и навязывания ему своих требований, поскольку собственная активность ребенка совершенно блокирована.
2. « Объясняющий», когда родитель использует словесные объяснения, взывает к здравому смыслу ребенка, думая, что если все хорошо ему объяснить, то он все сделает правильно.
3. «Автономный» - родитель создает ребенка условия для возможности выбора и принятия самостоятельного решения, не навызывая своего мнения.
4. « Компромис сный». Здесь родитель сосредоточен на переключении внимания, интереса ребенка с неблаговидного или попросту опасного действия на более приемлемое. Родитель может предложить свою помощь, предлагая что-то сделать вместе, сообща, разделив трудности в общем деле.
5. «Содействующий». Зная сильные и слабые стороны личности своего ребенка, родитель старается в нужный момент, часто даже незаметно, прийти на помощь.
6. « Сочувствующий». Тонкая и чуткая реакция на эмоциональное состояние своего ребенка, родитель глубоко сопереживает его возникающие конфликты с товарищами, учителями, но не вмешивается в ситауцию и не принимает конкретных мер.
7. «Потокающий». Тип такого родителя полностью ориентирован на своего ребенка. Ставя его интересы выше интересов семьи в целом, он готов предпринять любые действия, только чтобы ребенку было хорошо.
8. « Ситуативный». Характеризует отсутствие какой-либо постоянной стратегии воспитания своего ребенка. Каждый раз поступает так, как требует конкретная ситуация.
9. «Зависимый». У родителя отсутствует собственная точка зрения в вопросах воспитания и чаще он ориентируется на чьи-то советы, на мнения компетентных специалистов, выступающих в телепередачах или на страницах газет и журналов [7, 15].
Следует отметить, что у отца и матери или участвующих в воспитании бабушки и дедушки нередко разные стили воспитательного поведения. Но, по результатам исследований, преобладающим является объясняющий стиль родительского поведения. Значит социальному педагогу предстоит серьезная профессиональная работа, чтобы раскрыть родителям саму природу воспитания, убедить их в невозможности добиться настоящего успеха только разъяснениями и нотациями. Установление личностного контакта с родителями. Родители всегда проявляют заинтересованность в общении с классным руководителем, если чувствуют, что он любит их ребенка, беспокоится о его здоровье и учебных успехах, жалеет, понимает его слабости и гордится его достижениями [30].
Необходимо учитывать ряд важных условий для установления личностного контакта с родителями школьников. Прекратить предъявлять родителям учеников одинаковые требования всем без исключения, которые они не могут выполнить. Кропотливо и бережно изучить каждую семью, выделяя типичные черты семейного воспитания, помнить о ее уникальности. Избегать на родительских собраниях публичного обсуждения личности отдельных учеников, их недостатки и тем более не высказываться критично в адрес конкретных родителей. Стараться не разжигать соперничество между родителями по поводу учебных успехов детей, проявлений индивидуальных способностей, побед на олимпиадах и конкурсах. Не обсуждать с родителями учебную работу и поведение детей в школе, это область действия педагога-профессионала, а не родителей [14, 48]. Организация совместной деятельности детей и родителей в условиях школы.
Сделав родителей своими союзниками, единомышленниками, социальный педагог обязательно ощутит их готовность включиться в жизнь класса: организация экскурсий, разведение цветов, пошив новых штор, проведение генеральной уборки, устроение чаепития для детей. Свою деятельность социальному педагогу необходимо корректно направлять в соответствии с задачами образовательного процесса и планом воспитательной работы.
Иногда, даже внешне благополучная семья, становится центром конфликтов между взрослыми, непосредственно от которых и страдают дети. От появления вредных привычек и асоциальных интересов у детей не застрахованы даже самые любящие родители. Здесь возникает необходимость проведения серьезных индивидуальных консультаций родителей, совместная договоренность о специальных требованиях к ребенку, о назначении поручений в классе.
Более серьезного подхода требуют неблагополучные семьи, в которых родители в разводе или ребенок живет с отцом-деспотом, крикливой истеричной матерью, где взрослые пьянствуют, а в доме нищета и запустение. В этом случае на помощь педагогам уже следует привлечь школьного психолога и социального педагога, специалистов инспекции и комиссии по делам несовершеннолетних, отдела охраны прав ребенка и опеки департамента образования и общественные организации [14].
1.2. Условия взаимодействия социального педагога с родителями в общеобразовательных организациях
Основным ключевым моментом в процессе проведения воспитательной работы в начальной школе является взаимодействие педагога с родителями младших школьников. Именно семья, являясь той естественной средой жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы его личности, выполняет следующие важнейшие функции:
? регулирует физическое и эмоциональное развитие;
? оказывает влияние на развитие психологического пола;
? воздействует на умственное развитие;
? знакомит ребенка с социальными нормами;
? формирует ценностные ориентации;
? оказывает социальную поддержку [28, с. 178].
Выполнение этих функций способствует налаживанию климата в семейных отношениях, режиму семейной жизни, содержанию деятельности различных поколений одной семьи. Развитие современных семей происходит сегодня в качественно новых условиях и общественной ситуации, полной противоречий. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семей. Реализация комплексных целевых программ способствует укреплению и повышению значимости семьи в воспитании детей. С другой стороны, происходят процессы, которые обостряют семейные проблемы. И это, прежде всего, снижение материального уровня большинства семей, увеличение числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, рост числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Следствием этого является отдаление значительной части подростков от родителей.
Главной целью в социально-педагогическом общении с родителями – доверия – педагог, может достичь с помощью определенных педагогических приемов. Учитывая возраст целевой аудитории, нужно выбирать методы, направленные на повышение грамотности родителей в отношении воспитания ребенка. Ведь, каждый родитель уже обладает собственным, сформированным взглядом на воспитательный процесс. Не исключено, что педагог сможет « открыть» ребенка для родителей с совершенно новой, неизвестной стороны, которая не открывалась в повседневной жизни. Информация о школьной жизни ребенка должна быть предоставлена в позитивном свете. На собраниях родителей не следует порицать « отстающих» учеников.
По мнению В.И. Логиновой педагог должен стремиться к налаживанию диалога с родителями для получения максимального отклика на свою работу. Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами [15, 19].
Содержание взаимодействия тесно связано с формой взаимодействия. Под формами взаимодействия социального педагога с родителями следует понимать способы организации их совместной деятельности и общения. Удачный выбор формы взаимодействия порой зависит от эффективности самого воздействия. Возможно различное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Критерием эффективности формы взаимодействия родителей с классным руководителем или педагогическим коллективом является количество родителей, принимающих участие в жизни школы. Форма взаимодействия выступает как элемент организации воспитательной работы, а метод является средством воздействия. Активное взаимодействие, направленное на всестороннее развитие подрастающего поколения, предполагает использование всех формы работы школы с семьей.
Своевременно и педагогически грамотно обосновать конкретные рекомендации педагога помощь семье при затруднениях в воспитании – все это основа этого взаимодействия. Следует перечислить наиболее распространённые формы коллективного взаимодействия педагогов и родителей. Родительское собрание с участием социального педагога выступает основной формой работы родителей. Здесь происходит обсуждение проблем жизни как социального-педагога, так и родительского объединения. Родительское собрание должно быть направлено на созидание духовной поддержки таким образом, чтобы родители верили в реальность успехов своих детей, носило характер размышлений о воспитательном процессе становления и развития личности человека [56, с. 202].
Особенно важной формой выступает взаимодействие педагогов с родительским комитетом выступает особенно важной формой, так как происходит совместная разработка способов реализации идей и решений, принятых собранием. Социальный педагог и родительский комитет формируют советы дел для организации работы, учитывая возможности и интересы родителей.
Социальному педагогу необходимо проводить групповые консультации, лекции, практические занятия для родителей, привлекая учителей, специалистов, с целью оказания помощи детям в овладении, например, навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения [48, с. 56]. Работа педагога с родительским комитетом сводится к педагогическому просвещению родителей, их привлечению к совместной работе по проведению праздников, дежурств по школе вместе с учащимися, по организации соревнований, активного участия родителей в жизни образовательной организации. Осознание педагогами своей роли в воспитании детей происходит именно в процессе их взаимодействия с родителями.
Для того, чтобы родители были довольны школой, в которой учится их ребенок, классному руководителю необходимо выстраивать учебно-воспитательный процесс с учетом их мнения. Навыки, получаемые в работе с родителями, могут распространяться и на взаимодействие с учащимися, способствуя демократизации и гуманизации школьной жизни.
Родителям , в свою очередь, нужна такая помощь, как обеспечение грамотного выражения интересов, образовательных потребностей и заказов. Складывающееся образовательное и духовое пространство будет способствовать полноценному развитию детей при условии нахождения педагогами эффективных форм взаимодействия на базе образования. Положительный результат сотрудничества очевиден для всех.
Педагоги пользуются уважением со стороны родителей и общества в целом, улучшаются межличностные взаимоотношения, повышается авторитет в глазах детей, родителей и школьной администрации, появляется удовлетворенность своей работой, становится более творческий подход к ней.
Родители лучше узнают своих детей и школьную программу, возникает уверенность, что их мнения и пожелания учтены при обучении, ими ощущается своя значимость в школе, укрепляются семьи и улучшается общение с детьми. Дети, в свою очередь, начинают лучше относится к школе к учёбе, развивают учебные знания и умения, что способствует успешному социальному положению.
Социально - педагогическое просвещение родителей можно организовывать, используя такие формы работы с семьей как:
? родительский университет;
? конференция;
? индивидуальная и тематическая консультация;
? родительское собрание;
? тренинг [19].
При использовании такой формы работы как родительские университеты происходит составление расписания занятий для родителей на ближайшее время, при этом в расписание включаются различные методы: открытый урок, домашнее задание, лекции, методические материалы, совместная деятельность и т. д. Поэтому родительские университеты принято считать достаточно интересной и продуктивной формой работы с родителями.
Цель просвещения родителей - вооружить их основами педагогической и психологической культуры, ознакомление с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, установить контакт с общественностью и педагогами не только начальной школы, но и ВУЗов, совершенствовать воспитательную работу при взаимодействии педагогов, родителей и общественных организаций.
При проведении занятий в параллельных классах эффективность родительских университетов повышается. Это дает возможность проведения занятия университета для наиболее заинтересованной аудитории, объединенной общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалистам, которые проводят встречу, легче ориентироваться в вопросах родителей, так как заранее могут к ним подготовиться. При проведении занятий в родительском университете могут использоваться самые разнообразные формы такие как конференция, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы. На конференции происходит в основном обмен опытом между разными учебными заведениями. При этом для выступлений на конференциях выбирается одна наиболее актуальная тема. С докладами выступают как преподаватели, так и сами родители. Итогом проведения конференции становится обмен мнениями между родителями и педагогическим составом, максимально просвещаются семьи, даются ответы на наболевшие вопросы [11].
Индивидуальная и тематическая консультация может проводится преподавателем в любой момент по желанию, а также в определенные часы приема для родителей среди недели. При посещении консультаций родители получают ответы на те вопросы, которые связаны с процессом воспитания и обучения своих детей. Консультации проводятся в полной конфиденциальности, что обеспечивает большую открытость и доверие между родителем и педагогом.
Функции родительского собрания выражаются в следующем [11] :
- ознакомить родителей с содержанием и методикой учебно- воспитательного процесса (дается характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказывается о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);
- психолого-педагогическое просвещение родителей позволяет разъяснить особенности конкрет возраста, объяснить условия успешного в заимодействия с детьми и т.д.;
- привлечь родителей к совместной с детьми деятельности( участие во внеурочных мероприятиях – конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);
- совместно принимать решение, касающиеся организационных вопросов( питания, дежурства, дисциплины и других проблем).
Социальный педагог самостоятельно разрабатывает тематику родительских собраний, исходя из целей и задач работы школы с родителями и запросов самих родителей класса. Родительское собрание на уровне школы проводится два раза в год. Как правило, на общешкольном родительском собрании родителям излагают цели и задачи работы школы, ознакомляют с планом учебно-воспитательного процесса( дни открытых дверей, дни самоуправления и творчества), итогами работы за определенный период времени, проблемами и перспективами развития школьного обучения в условиях реформирования школы. Иногда общешкольные собрания проводятся в связи с особыми торжествами. Классное Родительское собрание на уровне класса проводится 4-5 раз в учебном году. Здесь главная цель – обсудить задачи учебно- воспитательного процесса в классе, спланировать построение воспитательного процесса, определить стратегию сотрудничества родителей и школы, подвести итоги работы за год [10, 15]. Эмоциональное содержание семейного воспитания предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортное состояние в домашней атмосфере – все это стимулирует ребенка к восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и устремлений. Фор мирование человека происходит в его деятельности.
В семьях существует много возможностей для совместной деятельности детей и взрослых. В семье дети чувствуют, видят, слышат не только то, как надо жить, что надо знать, как надо себя вести, но и практически познают жизнь. От того, на что и как направлено влияние семьи, во многом будет зависеть результат воспитания. Чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, необходимо создать условия для воспитания ребенка в семье. Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей, воспитывает ребенка весь повседневный жизненный уклад семьи, взаимоотношения между ее членами, отношение к труду, отдыху, событиям в стране, обстановке, окружающая ребенка. Часто родители, уделяя большое внимание приобретению ребенком различных знаний, навыков, пускают на самотек формирование психологических процессов, обуславливающих успешность его общего развития. « Для полноценного развития детей необходимо содержательное общение с близкими людьми» [30, c.96]
Общаясь с родителями, ребенок приобретает новое знание, расширяет свой кругозор, уточняет личный опыт, развивая любознательность и познавательный интерес. Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, в различных видах творческой деятельности. Родителям необходимо создать условия для развития такой деятельности. Познавательный интерес проявляется и в общении со взрослыми. Совместные прогулки создают Выгодные условия для общения с ребенком создают совместные прогулки, обогащая его эстетические чувства, развивая познавательные интересы. Стремление к познанию – одно из ценных человеческих качеств, проявляющихся очень рано. В детском вопросе заключен интерес к окружающему, а в ответ взрослого – источник удовлетворения и развития этого интереса. Для ребенка, не умеющего читать, лишенного жизненного опыта, слово взрослого- единственная возможность разобраться в обилии впечатлений. Своими объяснениями взрослый помогает осмыслить непонятное, учит ребенка думать, развивает интерес к окружающему [30].
Для ребенка общение с родителями в совместной деятельности своеобразная школа практики, благодаря которой он обучается, усваивает, уточняет, переосмысливает ту информацию, которую получает от них. Одновременно ребенок получает уроки общения, умение вести разговор об интересующем предмете или явлении. Совместная деятельность должна стать предметом разговора с ребенком. Благодаря такому общению решаются важные педагогические и психологические задачи: умение ребенка в слове излагать мысль, пробудить творческую фантазию, поддерживать интерес к деятельности, стремиться к самооценке.
Важно следить, чтобы ребенок был занят делом [50]. «Взрослый должен выступать не только в роли организатора детской деятельности, но и как ее участник. Это особенно ценно, так как происходит косвенное влияние на образ действия и поведения ребенка». Взрослый подает пример, которому следует ребенок. Чем меньше ребенок, тем беднее его опыт и, следовательно, участие взрослого в детских делах приобретает большое значение.
«Игровая деятельность при участии взрослого становится более содержательной. С помощью родителей ребенок делает много открытий, находит новые игровые возможности» [31]. Родители должны понимать, что основное значение в обучении младшего школьника имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль к школьному обучению не должна сводиться к словесным указаниям; взрослые должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребенка.
К моменту поступления в школу, в условиях семейного воспитания, дети должны получить достаточно большой объем знаний, умений и навыков устанавливать сложные зависимости и связи в окружающих предметах и явлениях. Все это может быть достигнуто в условиях, благополучных для речевого общения [49]. При воспитании детей младшего школьного возраста главной задачей родителей при развитии словаря является уточнение понимания смысла слов, активизация лексики. Детям могут быть предложены различные игры, упражнения, целями которых является развитие внимания к слову, его правильное употребление. Усвоение смысла слова происходит в неразрывной связи с ознакомлением ребенка с окружающей жизнью, поэтому жизненный опыт служит основой для речевого развития.
Развитие представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности - умение обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения [42]. Успех воспитания и развития зависит и от умения выработать у ребенка навыки преодоления трудностей. Очень важно учить ребенка доводить начатое дело до конца. Родители стараются рассказать ребенку о школе, учителях, тех знаниях, которые они приобретут в школе, так как должны понимать, насколько важно у ребенка желание учиться. Так происходит формирование положительного отношения к школе, появляется желание учиться.
