. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ БЫТОВОГО ТРАВМАТИЗМА ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Школьный травматизм как педагогическая проблема
Травма (греч. trauma — повреждение, ранение) — это нарушение анатомической целостности или физиологических функций тканей или органов человека, вызванное внезапным внешним воздействием [39, С. 8].
Травматизм — это совокупное понятие, объединяющее в себе не только традиционное медицинское толкование данного феномена, но и включающее также нарушение нравственно-этического статуса личности, приводящие к расстройству психического и соматического здоровья.
Детский травматизм – это серьезная проблема всего нашего общества.
Ее важность подчеркивается тем, что травматизм занимает значительный (до 25%) удельный вес в общей заболеваемости детей [66].
Ежегодно в Республике Марий Эл за медицинской помощью по случаю различных видов травм обращается свыше 1200 детей. При этом представляется, что реальное количество травм, возникающих у несовершеннолетних, значительно больше, поскольку при причинении легких травм большинство детей не обращаются в медучреждения [67].
В то же время значимость данной проблемы зачастую недооценивается лицами, ответственными за жизнь и здоровье детей в условиях образовательного процесса.
Например, в нашей стране до сих пор не существует единой классификации видов травм среди учащихся. В общем случае, как пишет Г.В.Денисенко, травмы подразделяют в соответствии с видом воздействия на такие, как:
? механические (ушибы, переломы, раны и др.);
? тепловые (ожоги, обморожения, тепловые удары);
? химические (химические ожоги, острое отравление, удушье);
? электрические, комбинированные и др. (например, вызванные каким-либо излучением) [18, С. 38].
Травматизм среди учащихся образовательных учреждений включают в себя несчастные случаи у учащихся дневных общеобразовательных школ всех типов (в том числе музыкальных, спортивных), возникшие в период их нахождения в школе (на уроке, включая урок физкультуры, на перемене, в учебных мастерских, на пришкольном участке).
В любом образовательном учреждении предотвращение возникновения травматизма среди учащихся является одной из актуальных проблем, так как в соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании» [1] «образовательное учреждение несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса» (ст. 32, п. 22).
При этом не создано пока единой системы классификации причин травматизма среди учащихся.
Как считает Н.И. Хромов, основными причинами травмирования детей в образовательном учреждении являются:
? недочеты в организации и методике проведения уроков;
? неудовлетворительное состояние части спортивных залов и спортивных площадок, оборудования, инвентаря, одежды и обуви;
? скученность детей во время занятий [63, С. 41].
Е.Д. Иванова указывает, что травмы, полученные учащимися на уроках труда, физики и химии, обусловлены в основном нарушениями правил техники безопасности и дисциплины [22, С. 32].
Анализ причин школьного травматизма показывает, что несчастные случаи, происходящие с учащимися в стенах школы и во время учебного процесса, являются причиной почти 15% всех детских травм. При этом до 80% травм школьников получают на переменах, около 70% школьных травм происходят во время бега и падений, а на долю травм, произошедших на уроках физкультуры при занятиях на спортивных снарядах (козле, бревне и брусьях), приходится менее 20% [9, С. 11].
По данным О.В. Даниленко, в структуре травм среди учащихся высоким остается уровень травматизма во время:
? перерывов, в том числе до начала и окончания занятий — от 46 до 51%;
? экскурсий, походов, прогулок, экспедиций — от 9,4 до 14%;
? учебных и воспитательных занятий по образовательной программе — от 7,8 до 8,9%;
? в остальных случаях и местах происшествия количество пострадавших не превышает 1-2% от общего количества травмированных» [16, С. 57].
А.Е.Бойковым установлено, что количество случаев детско-подросткового травматизма повышается весной, а также во второй половине дня (с 16 до 20 ч). При этом выявлена определенная зависимость уровня и вида травматизма от времени года и суток: весной, например, преобладает школьный (44%), бытовой (40%) и уличный (31%) травматизм, а летом – спортивный (до 40%), но при этом бытовой и уличный травматизм остаются также на достаточно высоком уровне [8, С.21].
Как утверждает В.В. Константинова, в возрастном аспекте наиболее травмируемым считается возраст от 6 до 14 лет, причем с возрастом количество травм увеличивается, достигая наибольших значений у детей 11-14 лет, что связано с повышенной эмоциональностью детей в этот период и недостаточно развитой у них способностью к самоконтролю [27].
В 15% случаев основной предпосылкой получения травм детьми являются их индивидуально-психологические особенности. Не только преобладание возбуждения над торможением (усталость, нервозность, импульсивность), но и, наоборот, преобладание торможения над возбуждением, инертность нервных процессов могут привести к получению травмы [39, С. 15].
Следует отметить, что чаще всего травмируются гиперактивные дети и дети, воспитывающиеся в условиях гипер- или гипоопеки. Кроме того, частые травмы получают дети с нарушением функции программирования и контроля собственного поведения, а также со сниженным интеллектом [40, С. 28].
Проведенные социально-психологические исследования детей показали, что смертельные исходы чаще (более 75%) встречаются у детей с низкой успеваемостью, с негативным отношением к учебе и общественной работе, 70% детей имели слабый тип нервной системы, 15% детей — двигательную заторможенность.
Г.К. Ермакова указывает на общие показатели предрасположенности детей к опасному поведению, могущему привести к травмам. Это, в первую очередь, эмоциональные свойства и качества темперамента. Подверженности несчастным случаям способствуют низкий уровень внимания (концентрация, распределение и переключение), недостаточная сенсомоторная координация, малая наблюдательность (осмотрительность), а также низкая выносливость. Большинство таких детей имеют по физкультуре оценку «три»» [21, С. 69].
Дети, получающие травмы, как правило, имеют высокую склонность к риску, двигательно расторможены, реактивны, возбудимы, эмоционально неустойчивы, предрасположены к частым переменам настроения, неадекватно ведут себя в стрессовых ситуациях. Таких среди часто травмирующихся детей оказалось 77%, из них больше половины — дети, которые обвиняют в своих неудачах, болезнях, травмах других людей или обстоятельства. Как правило, такие дети несамокритичны, характеризуются переоценкой своих способностей и возможностей [14, С. 67].
Напротив, дети, умственно более развитые, с более высоким интеллектом, осознают опасность и избегают ее. Для предотвращения травм в структуре детского интеллекта наиболее важной представляется такая особенность мышления, как способность к анализу, синтезу, обобщению, что связано с умением прогнозировать последствия поступков.
В целом можно сделать вывод, что повышенный риск возникновения травм у детей во время обучения в школе обусловлен следующими психо-физиологическим факторами:
? недисциплинированностью, гиперактивностью и повышенной необходимостью в двигательной активности;
? неумением распознать травмоопасную ситуацию;
? необученностью необходимым навыкам безопасного поведения;
? недооценкой степени опасности внезапно возникшей ситуации;
? физической слабостью;
? определенными индивидуальными особенностями психо-физического развития и др. [64, С. 123]
Причины травмирования детей и подростков О.В. Агеев объединил в три основные группы:
? действия самого ребенка, получившего травму;
? действия окружающих сверстников;
? действия взрослых, находившихся в окружении пострадавшего ребенка [3].
1. Травмы, обусловленные поведением пострадавшего, составляют более 40% от всего количества школьных травм. Их условно можно разделить на четыре подгруппы.
Первая подгруппа причин связана с недостаточным сенсомоторным развитием ребенка: низким уровнем координации движений, неумением владеть своим телом, а также отсутствием навыка выполнения действия. Вторая — с отсутствием или недостаточностью знаний об опасности и возможных последствиях выбранных действий. Третья подгруппа вызвана пренебрежением известной опасностью из-за более сильного мотива, например, при желании произвести впечатление на значимых для ребенка или подростка людей. Четвертая — с психофизиологическим состоянием, влияющим на успешность протекания деятельности: усталость, эмоциональное возбуждение, игровой раж, спортивный азарт и др. [24, С. 12]
Чаще всего получение травм по вине самого ребенка происходит при проведении подвижных игр. При этом нередко сильное дезорганизующее влияние на поведение оказывают трудносдерживаемое стремление к достижению наилучшего результата, а также соревновательный момент игры и внезапно возникающие задачи и опасные ситуации, при которых нужно быстро принимать самостоятельное решение. Все это привносит в игру эмоционально-аффективный фактор, оказывающий особенно сильное влияние на детскую психику, поскольку он связан с реальными, а не с игровыми взаимоотношениями, как это было в дошкольном возрасте.
Недисциплинированность учащихся — еще одно эмоциональное состояние, которое может дезорганизовать деятельность ребенка. В основном травмы по этой причине регистрируются в возрасте 11-14 лет, когда начинает сказываться занятость подростков (большая учебная нагрузка, посещение кружков и спортивных секций, выполнение обязанностей по дому и т. д.).
В то же время усиливается соревновательный мотив не только в игре, но и в повседневной жизни (первым попасть на завтрак в школе, в раздевалку, на улицу во время перемены и т. д.). С возрастом частота травм по вине самих пострадавших увеличивается, т.к. с ростом и развитием ребенка расширяется сфера его самостоятельной деятельности [21, С. 68].
2. Травмы вследствие неправомерных действий сверстников. Вторая группа причин, обуславливающих треть всех детских травм, зависит от действий окружающих ребенка сверстников. По мнению большинства авторов работ, посвященных изучению данного вопроса, это одна из наиболее частых причин травмирования детей в школе.
Результаты исследований М.Н.Омаровой показали, что чаще дети травмируют сверстников во время игры (20% случаев) либо непреднамеренно вне игры (30%), как правило, не замечая их (например, наталкиваются на других, бегая) [43, С. 45].
Особое внимание, на наш взгляд, следует обратить на случаи, связанные с поведением, содержащим элемент физического насилия по отношению к другим детям, а иногда и с целенаправленным стремлением причинить боль и показать свое физическое превосходство (удары твердыми предметами, кулаками, толчки, столкновения во время бега, подножки и пр.) — свыше 40% травм. Отмечена тревожная тенденция повышения агрессивности детей и увеличения количества травм, полученных подростками в результате драк [2, С. 113].
3. Травмы вследствие недосмотра взрослых. Третья группа причин возникновения травмоопасных ситуаций, а затем и травм детей (около 25% от их общего количества), связана с действиями либо бездействием взрослых. Так, одной из частых причин являются недостатки в организации безопасной среды в обучающем пространстве школы, халатность ответственных лиц (невыполнение или ненадлежащее выполнение должностным лицом своих обязанностей (в среднем 8,5% от всего количества травм) [54, С. 56].
Не менее виноваты бывают и родители — очень часто детские травмы обусловлены недосмотром за детьми и отсутствием контроля за их поведением со стороны членов семьи, родственников.
Необеспечение безопасной среды жизнедеятельности — также относится к наиболее распространенным ошибкам родителей, вследствие которой происходит 25% травм, относящихся к данной группе.
Таким образом, риск возникновения травм у детей обусловлен как внутренними психо-физиологическими причинами, так и внешними факторами.
Основными причинами травмирования детей в образовательных учреждениях являются индивидуально-психологическими особенностями детей, а также недостатки в организации образовательного процесса.
Поэтому профилактическую работу по снижению риска травматизма в школе целесообразно проводить с учетом этих особенностей.
1.2 Анализ содержания школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» с позиции здоровьесбережения
Рабочая программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 5-9 классов составлена на основе комплексной программы общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности 1-11 классы», под общей редакцией А.Т. Смирнова, которая соответствует федеральному компоненту государственного стандарта (основного) общего образования в соответствии с объёмом времени, отводимого на изучение данного предмета по базисному учебному плану [47].
Рабочая программа по ОБЖ конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, является основой для определения перечня учебного оборудования и приборов, необходимых для качественной организации образовательного процесса. В учебной программе реализованы требования федеральных законов: «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности», «О гражданской обороне» и др. [38, С. 41].
Как отмечает Н.И. Хромов, содержание программы выстроено по трем линиям:
? обеспечение личной безопасности в повседневной жизни,
? оказание первой медицинской помощи,
? основы безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях.
Предлагаемый объем содержания является достаточным для формирования у обучающихся на второй ступени общеобразовательной школы основных понятий в области безопасности жизнедеятельности [63, С.15].
В ходе изучения предмета обучающиеся получают знания о здоровом образе жизни, о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения. Большое значение придается также формированию здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, привитию навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим [48, С. 18].
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в целом направлен на формирование культуры учащихся в области безопасности жизнедеятельности, воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью, чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; гражданско-патриотическое и военно-патриотическое воспитание.
В. Девисилов отмечает, что обязательный минимум содержания основных образовательных программ по ОБЖ распределяет учебный материал по ступеням основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивает их преемственность на всех ступенях общего образования, в том числе на первой ступени с предметом «Окружающий мир», со средним профессиональным и высшим профессиональным образованием — с учебным предметом «Безопасность жизнедеятельности» [17, С. 40].
На второй ступени общего образования обязательный минимум содержания предмета ОБЖ представляет собой три раздела: обеспечение личной безопасности в повседневной жизни, оказание первой медицинской помощи, основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях [28, С. 43].
Раздел «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни» включает в себя понятия об опасных ситуациях, наиболее часто встречающихся в повседневной жизни школьников этой возрастной группы, и имеет целью сформировать у них компетенции, необходимые для безопасного поведения в этих ситуациях. Основными темами этого раздела являются: опасные ситуации на дороге; опасные ситуации на транспорте; опасные ситуации при возникновении пожара; опасные ситуации на воде; опасные ситуации при пользовании бытовыми приборами и инструментами; опасные ситуации во время пребывания на природе; опасные ситуации во время нахождения (проживания) на территории с неблагоприятными экологическими факторами; опасные ситуации криминогенного характера; опасные ситуации в местах большого скопления людей; опасные ситуации при угрозе совершения террористического акта, при похищении или захвате в качестве заложника.
Второй раздел обязательного минимума содержания направлен на формирование навыков оказания первой медицинской помощи в случае необходимости во всех опасных ситуациях, приведенных в первом разделе (первая медицинская помощь при отравлениях, ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях).
Содержание третьего раздела направлено на формирование навыков безопасного поведения школьников в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, навыков пользования средствами коллективной защиты, действий по сигналу «Внимание всем!» и сопровождающей речевой информацией [35].
С. Вангородский отмечает, что курс ОБЖ в старшей школе представлен на двух уровнях — базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач:
? базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей культуры в области безопасности жизнедеятельности и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации;
? профильный уровень выбирается, исходя из личных склонностей, потребностей учащегося, и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности [10, С. 89].
На ступени среднего полного (общего) образования для базового уровня обязательный минимум содержания состоит из трех разделов: сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности; государственная система обеспечения безопасности населения; основы обороны государства и воинская обязанность.
Содержание раздела «Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности» направлено на формирование осознанной потребности ведения здорового образа жизни, усвоение основных положений российского законодательства о семье и необходимости сохранения репродуктивного здоровья. При изучении этого раздела обучающиеся X-XI классов смогут освоить навыки оказания первой помощи в наиболее сложных случаях: при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях, а также должны овладеть навыками проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца. Содержание этого раздела обязательно изучается обучающимися-юношами и обучающимися-девушками. Для обучающихся-девушек при наличии необходимых условий этот раздел может быть трансформирован в программу углубленного изучения основ медицинских знаний и здорового образа жизни [28, С. 50].
Во втором разделе дается более широкое (по сравнению с содержанием основной школы) представление о чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Обучающиеся получают возможность ознакомиться с основными направлениями деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, Единой государственной системой предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС), гражданской обороной и ее задачами по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Содержание третьего раздела разработано в соответствии с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе» и имеет целью дать наиболее полное представление о военной службе. Раздел включает в себя основные положения российского законодательства в области обороны государства, о воинской обязанности и военной службе; основные этапы истории создания, предназначение и структуру Вооруженных сил; обязательную подготовку к военной службе; требования к уровню образования призывников, их здоровью и физической подготовленности; первоначальную постановку на воинский учет; общие обязанности и права военнослужащих; порядок и особенности прохождения военной службы по призыву, контракту, альтернативной гражданской службы.
Третий раздел содержит также темы, которые являются основой для военно-патриотического воспитания и военно-профессиональной ориентации обучающихся [34, С. 102].
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» выпускники основной общеобразовательной школы должны овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими им адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.
Таким образом, рабочая программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 5-9 классов составлена на основе комплексной программы общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности 1-11 классы», под общей редакцией А.Т. Смирнова, которая соответствует федеральному компоненту государственного стандарта (основного) общего образования в соответствии с объёмом времени, отводимого на изучение данного предмета по базисному учебному плану [47].
Обязательный минимум содержания предмета ОБЖ представляет собой три раздела: обеспечение личной безопасности в повседневной жизни, оказание первой помощи, основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
