Формирование познавательного интереса - одна из наиболее актуальных и сложных проблем в педагогике. Эта проблема достаточно подробно рассматривается в научных работах, но до сих пор остается главным нерешенным вопрос о развитии устойчивого познавательного интереса младших школьников к такому учебному предмету, как математика.
В процессе изучения математики учащиеся овладевают важнейшими математическими понятиями, вычислительными навыками и умениями, без которых невозможно дальнейшее обучение в начальной школе. Однако этот предмет не всегда вызывает у младших школьников любопытство и потребность в познании, поскольку процесс преподавания математики основан на традиционном изложении программного материала. Поэтому возникла необходимость найти наиболее эффективные способы преподавания математики, которые способствовали бы развитию устойчивого познавательного интереса.
Чтобы возбудить и развить интерес к такому предмету, как математика, приобщить младших школьников к творческой деятельности, в учебном процессе можно использовать различные виды сказок. По словам академика А.Н. Колмогорова «необходимо выйти за пределы самой математики и развивать у ребенка общекультурные интересы, в частности, интерес к искусству, математическое развитие человека невозможно без повышения уровня его общей культуры, необходимо стремиться к всестороннему, гармоничному развитию личности, одностороннее развитие способностей не способствует успеху в математической деятельности».
Такие нестандартные уроки математики с использованием сказок, дополняющие традиционное преподавание, позволяют привлечь внимание учащихся, способствуют активному включению в образовательную деятельность, имеют огромные предпосылки для воспитания всесторонне развитой личности учащегося, во многом дисциплинируют, влияют на эмоциональное состояние, способствуют сплочению коллектива. Кроме того, увеличивается темп усвоения учебного материала, меняется строгая и однообразная структура урока, что дает возможность реализовать имеющиеся способности младшего школьника.
Многие исследователи (Большунова Н.Я., Шорыгина Т.А., Ерофеева Т.И. и др.) отмечают, что усвоение элементарных математических понятий не должно быть принудительным для детей, поэтому лучше преподносить математику на знакомом материале, например, с помощью сказок, так как это облегчит процесс обучения и заинтересует детей. Д.О.Евстифеева, Т.В.Маркова, Л.М.Фридман и другие занимались исследованиями по использованию сказок в начальном математическом образовании.
Всё изложенные факты опередили выбор темы курсового исследования: «Использование сказок при обучении младших школьников математике в адаптационный период».
Проблема исследования: каковы возможности использования сказок при обучении младших школьников математике в адаптационный период.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников математике в адаптационный период.
Предмет исследования: педагогические условия использования сказок при обучении младших школьников математике в адаптационный период.
Гипотеза исследования: использование сказок при обучении младших школьников математике в адаптационный период будет эффективным при соблюдении следующих условий:
1) обеспечивается деятельностная направленность учебного процесса;
2) используются сказки, способствующие сознательному усвоению математических действий, понятий, в соответствии с изучаемым математическим материалом.
Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагает решение следующих теоретических и практических задач:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу с целью установления степени разработанности исследуемой проблемы.
2. Изучить имеющийся педагогический опыт по предмету исследования.
3. Выполнить анализ учебников по использованию сказок при обучении математике.
4. Разработать урок математики адаптационного периода младших школьников, предполагающий использование математических сказок.
Методы исследования: изучение теории вопроса, изучение педагогического опыта, моделирование учебного процесса.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (каждая глава содержит два параграфа), выводов по каждой главе, заключения и библиографического списка.
