Существование человеческой цивилизации, развитие общества и государства основывается на коллективной деятельности, а она во многом зависит от того, сумеют ли люди эффективно и мирно взаимодействовать при решении тех сложных задач, которые ставит перед ними жизнь, смогут ли развить в себе уживчивость и терпимость друг к другу.
Как известно, деятельность школы не всегда устраивает участников образовательного процесса (родителей учащихся и самих учащихся). И одна из причин такого отношения кроется в отсутствии взаимопонимания и доверительных отношений между учащимися. Для многих учеников школа является тем местом, где они впервые могут и должны почувствовать себя членами относительно стабильного коллектива. Отсутствие у детей необходимых навыков взаимодействия приводит к тому, что их общение сразу становится конфликтным, и разрешать эти конфликты они пока еще не научились. Такое положение дел создает немало проблем, как для самих обучающихся, так и для педагогов.
Согласно стратегии модернизации основного общего образования, основной целью модернизации образования является – создание условий для формирования современной личности – коммуникативной, толерантной, готовой к сотрудничеству и ведению диалога, умеющей отстаивать свое мнение и терпимо относящейся к мнениям других. Важно развивать у учеников навыки общения, взаимодействия и сотрудничества со сверстниками.
Обучение детей взаимодействию и сотрудничеству должно проводиться параллельно с выполнением других воспитательных и образовательных задач. Учебно-познавательная деятельность школьника определяется и стимулируется не только посредством использования интересного учебного материала и разнообразных методов его преподнесения, но и характером взаимоотношений педагога и учеников в процессе обучения. Ведь очевидно, что решать учебно-познавательные задачи значительно легче в атмосфере психологического комфорта и спокойствия.
В принятом в 2009 году ФГОС НОО авторский коллектив под руководством А.Г. Асмолова представил Программу проектирования универсальных учебных действий – личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных, оценочных, – которые помогут ученику развить способности к организации самостоятельной учебной деятельности.
Авторы исходят из того, что в начальной школе реализуются педагогические учебные ситуации, предполагающие осуществление учеником сознательного самостоятельного выбора содержания образования и форм учебного сотрудничества. При этом сам процесс учения понимается как процесс обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности личности.
О.С. Анисимов считает, что начальная ступень школьного обучения должна обеспечивать познавательную мотивацию и отвечать интересам учащихся, их готовности и способности к сотрудничеству, совместной учебной деятельности с учителем и одноклассниками, формировать у них основы нравственного поведения, определяющего отношения личности и общества. На сегодняшний день в педагогической литературе представлены различные технологии обучения. Они строятся на проблемной, деятельностной, ситуативной и диалоговой основах и призваны обеспечить решение указанных выше задач.
Исходя из сложившегося опыта можно сделать вывод о том, что сотрудничество – наиболее эффективный метод организации учебного процесса, который является основой формирования компетенции школьников. Учебное сотрудничество представляет собой разветвленную сеть взаимодействия (С.Г. Якобсон, Х.И. Лиймете):
– учитель – ученик – ученики;
– ученик – ученик (в парах-диадах, в тройках-триадах);
– общегрупповое взаимодействие членов учебного коллектива;
– учитель – учительский коллектив;
– ученик сам с собой (Г.А. Цукерман).
При правильной организации совместной деятельности увеличивается объем усваиваемого материала и глубина его понимания, растёт познавательная активность, меняется характер взаимоотношений между учащимися, также учитель получает возможность индивидуализировать процесс обучения.
Таким образом, учебное сотрудничество способствует полноценному формированию знаний и умений, в результате чего школьника можно назвать компетентным.
Многие исследователи (А.И. Божович, В.Я. Ляудис, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) склоняются к тому, что от особенностей сотрудничества учителя и учащихся зависит характер учебных мотивов и эффективность обучения. И эта зависимость оказывает серьёзное влияние на младшего школьника.
Проблемами разработки методов развития учебного сотрудничества у детей младшего школьного возраста занимались такие ученые как В.Я. Ляудис, М.С. Соловейчик, Г.А. Цукерман и другие.
В процессе исследований Г.А. Цукерман в рамках учебного сотрудничества была выявлена следующая тенденция: «Мы добились, что в сотрудничестве со взрослыми у всех детей существенно снижается уровень инициативности. Вслед за Ж. Пиаже мы объяснили этот факт своеобразием нормативных детских представлений о возрастном разделении функций. В иерархическом, построенном на уважении и послушании взаимодействий ребенка со взрослым (особенно с учителем!) взрослому отводится роль партнера, самостоятельно, без подсказки делающего все, что нужно в данной ситуации. Ребенку непривычно побуждать взрослого выполнять его взрослые обязанности».
В традиционной системе обучения принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. Но эта система не учитывает, психологических особенностей обучающихся. Ребенок, имеющий хорошие знания по предмету, в силу своей стеснительности, не может выступить публично. И наоборот, дети, проявляющие на уроке внешнюю активность, могут не иметь предметных знаний.
При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания.
Исследования последних лет (Г.И.Вергелес, М.В.Крулехт, О.В.Солнцеваи др.) свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребёнка в деятельности прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в увлекательную для себя деятельность, тем лучше результат. Важнейшим средством достижения этой цели обучения младших школьников в школе, по нашему мнению, является реализация принципа сотрудничества в обучении младших школьников.
В связи с этим особенно важным нам представляется изучение особенностей проявления сотрудничества при использовании модели обучения, в основу которой положена деятельность ученика, при котором максимально раскрывается личностная инициатива детей, появляется взаимный обмен информацией.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия развития навыков сотрудничества младших школьников через проектную деятельность.
Объект исследования: процесс развития навыков сотрудничества младших школьников.
Предмет исследования: организация и содержание проектной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования: предполагается, что при использовании проектной деятельности развитие навыков сотрудничества в процессе обучения младших школьников будет протекать интенсивнее. Например, реализация групповых проектов, что подразумевает постановку общей цели деятельности, распределение функций участников проекта и зон ответственности, совместную деятельность, взаимоконтроль, просьба другого о помощи, ясное и полное выражение своих мыслей.
Задачи исследования:
1. Посредством анализа психолого-педагогической литературы определить сущность понятий «сотрудничество», «навыки сотрудничества»; изучить методические подходы к развитию навыков сотрудничества в младшем школьном возрасте.
2. Определить содержание работы учителя по развитию навыков сотрудничества младших школьников через проектную деятельность посредством разработки «теоретической модели».
3. Организовать опытно-экспериментальную работу по изучению и развитию навыков сотрудничества младших школьников через проектную деятельность.
4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по развитию навыков сотрудничества младших школьников через проектную деятельность.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды С.Г. Якобсона, Х.И. Лиймете, А.И. Божовича, В.Я. Ляудис, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконина, М.С. Соловейчик, Г.А. Цукерман и других.
Методы:
– изучение и теоретический анализ литературы по развитию навыков сотрудничества в младшем школьном возрасте;
– эмпирические методы изучения, предназначенных для определения общего уровня развития (анкетирование и тестирование младших школьников);
– методы количественной и качественной обработки эмпирических данных.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Улейская СОШ», 4 класс.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды С.Г. Якобсона, Х.И. Лиймете, А.И. Божовича, В.Я. Ляудис, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконина, М.С. Соловейчик, Г.А. Цукерман и других.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретические методы – сравнительно-сопоставительный анализ и изучение законодательных документов, стандартов, программ, научной литературы, учебных пособий и учебно-методических комплексов по обучению чтению младших школьников;
эмпирические методы – наблюдение, опрос, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта;
описательно-аналитические методы – качественный и количественный анализ результатов опытно-исследовательской работы.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
