Актуальность исследования. Культура речи - это сравнительно юная область науки о языке. Умение верно, и, ясно выразить свои мысли, разговаривать грамотно, умение не только привлечь внимание своей речью - необыкновенная характерная черта профессиональной пригодности для людей самых различных профессий: дипломатов, юристов, политических деятелей, преподавателей школ и вузов, тружеников радио и телевидения, менеджеров, журналистов.
Повышение. культуры. речи является актуальной проблемой современного общества. Для того чтобы обучить говорить верно, соблюдая все общепризнанные нормы современного русского языка, необходимо уделять внимание формированию культуры речи в школьном возрасте. Это представляет из себя одну из главных задач учителя русского языка. В настоящее время дети допускают огромное количество ошибок в произношении слов, словообразовании, словоизменении, употреблении слов, постановке ударения. Школьный курс русского языка, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых способностей учащихся, всегда в той либо другой степени решал культурно-речевые вопросы. Необходимо уделить должное внимание формированию культуры речи и поиску путей ее повышения.
Современная методика развития речи располагает своими исследовательскими данными, владеет необходимой дидактической, психологической и лингвистической базой для того, чтобы вычленить систему основных понятий, определить их и сделать нужные выводы из накопленных в науке экспериментальных данных.
Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проделанная словесником преднамеренно и в связи с освоением школьного курса для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами, а также умением изъявлять свои мысли в устной и письменной форме. Так, развитие речи является важным средством социализации личности и развития ее интеллектуальной, духовно-нравственной, эмоционально-волевой сфер. Это способ приобщения личности к культуре общества, с одной стороны, и условие саморазвития растущего человека как личности – с другой. Один из основоположников культуры речи С. И. Ожегов писал: «Высокая культура речи — это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка. Но высокая культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключается еще и в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т. е. наиболее выразительное) и наиболее уместное (т. е. самое подходящее для данного случая и, следовательно, стилистически оправданное)» [Ожегов, 1974: 75].
Обращение к проблеме развития культуры речи школьников является благовременным и важным. Проведенное исследование теории и практики формирования культуры речи школьников и затруднений, появляющихся у них при изъявлении личных мыслей, позволило обнаружить противоречие между возрастающей ценностью специально разработанной программы по формированию культуры речи при изучении темы «Имя прилагательное» и недостаточностью ее разработанности.
Таким образом, обращение к теме исследования объясняется ее актуальностью и перспективностью.
Объект исследования – работа по развитию речи при изучении темы «Имя прилагательное».
Предмет исследования - речевые навыки учащихся 5 класса по теме «Имя прилагательное».
Цель исследования - разработка методики формирования культуры речи младших школьников на литературном материале.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
- рассмотреть лингвистические основы формирования культуры речи школьников при изучении темы «Имя прилагательное»;
- определить методические основы формирования культуры речи;
- проанализировать программы и учебники с точки зрения формирования культуры речи;
- рассмотреть содержание работы по формированию культуры речи. Критерии, источники отбора дидактического материала;
- проанализировать эксперимент (состояние исходного уровня культуры речи школьников).
Методологическую основу исследования составляют теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.А. Введенской, Н.П. Колесникова, Н.С. Жукова, О.А. Козыкевой; коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подходы к процессу обучения школьников русскому языку (Н.Б. Борисова, С.В. Липина, И.В. Полещук, Е.С. Полат, Н.М. Шанский и др.).
Для проверки и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический (анализ методической и лингвистической литературы по избранной теме); социально-педагогический (наблюдение за изменениями в речи школьников, тестовые методики).
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что в нем даны конкретные методические рекомендации по развитию речи при изучении имени прилагательного, а также предложены упражнения, которые дают учителю способность широко использовать их на практике как средство повышения и развития речи учащихся.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
