1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В данной главе мы рассмотрим теоретические основы познавательной деятельности младших школьников.
1.1.Понятие и сущность познавательной активности младших школьников
В данном параграфе мы должны будем рассмотреть понятие и сущность познавательной активности младших школьников.
Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности младших школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении». Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия «познавательная активность».
Прежде всего, следует рассмотреть термин «активность», а затем обратиться к выяснению сущности понятия «познавательная активность». Вышеуказанные термины широко описаны в научной литературе. Несмотря на распространенное оперирование в психолого-педагогической теории и практике термином «активность», это понятие оказывается очень сложным и неоднозначным в интерпретации многих исследователей. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность [1].
Словарь русского языка даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. В литературе и бытовой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельности». В физиологическом смысле понятие «активности» традиционно рассматривается как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика. Как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром. Как свойство живых организмов реагировать на внешние раздражения. Активность при этом соотносится с деятельностью, обнаруживаясь как её динамическое условие, как свойство её собственного движения. У живых существ активность изменяется в соответствии с эволюционными процессами развития. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями.
По мнению А.Н. Леонтьева активность – понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов – раздражителей.
Изучив варианты определения «активность», целесообразно рассмотреть термин «познавательная активность» [2].
Познавательную активность психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает как часть общей проблемы воспитания и развития. Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.
В педагогике познавательная активность определяется как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели».
Г.И. Щукина? определяет «познавательную активность» как качество? личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на? процесс познания. Качеством личности «познавательная активность» становится, по? её мнению, при устойчивом про?явлении стремления к познанию.
По? мнению В.С. Ильина?, в основе развития познавательной активности лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно? растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент.
Т.И. Шамова? пишет: «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика?, а? рассматриваем ее ка?к качество? деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика? к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его? к эффективному овладению знаниями и способа?ми деятельности за? оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на? достижение учебно-познавательных целей».
Т.И. Зубкова? трактует познавательную активность как естественное стремление человека? к познанию, характеристика? деятельности, её интенсивность и интегральное личностное образование.
Э.А?. Красновский дает познавательной активности совершенно? особое определение: «проявление всех сторон личности младшего? школьника: это? и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это? и установка? к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса? о?бучения» 3.
Анализ литературы по? проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что? термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что? активность – более широкое понятие, чем деятельность.
Фундаментальные исследования в области обучения младших школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся начальных классов и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности и приемов логического мышления. Становление познавательной активности в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходима, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной активности младших школьников.
В целом, педагоги-ученые определяют процесс познавательной активности младших школьников как целенаправленную деятельность, направленную на личностное развитие младшего школьника и ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе.
Д.Б. Эльконин отмечает, что развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед». Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта [4].
Согласно точке зрения А.Н. Леонтьева?, познавательная активность побуждается потребностью младшего? школьника, т.е. состоянием нужды в определенных условиях нормального? функционирования индивида?.
Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. На? различных возрастных ступенях оперативно? меняются виды и характер деятельности. Познавательный интерес – это? форма проявления потребностей, выраженная в стремлении познавать.
Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда? ее становление происходит постепенное, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего? мира? и логикой самоопределения личности в окружающей среде.
На основании проведенного анализа?, мы определяем познавательную активность младшего? школьника как меняющееся свойство? личности, которое означает глубокую убежденность ученика? в необходимости познания, творческого? усвоения системы научных знаний, что? находит проявление в осознании цели деятельности.
Несмотря на? значительное внимание, уделяемо?е проблеме исследователями, на? сегодняшний день нет общепризнанного понимания структуры познавательной активности, отсутствует единая, удобная система? выделения показателей, критериев познавательной активности.
Анализ литературы показал, что? наиболее аргументировано? выделение авторами следующих компонентов структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно-процессуальный и компонент социальной ориентации.
Познавательную активность Д.А?. Маловичко? определяет единством четырех её составляющих: мотивационной, содержательно-операционной, эмоционально-волевой, личностной [].
И.С. Морозова? и И.С. Штепина? выделяют наиболее специфические компоненты, отражающие непосредственно? процесс развития познавательной активности младших школьников: когнитивный, эмоциональный, деятельностный [6].
Итак, резюмируя, можно? сделать вывод, что познавательная активность младших школьников является важным фактором улучшения и одновременно? показателем эффективности и результативности процесса? обучения, поскольку она? стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.
1.2.Развитие познавательной активности младших школьников в процессе обучения
В данном параграфе будут выделены особенности развития познавательной активности младших школьников в процессе обучения.
ФГО?С нового? поколения перед обществом школой, как одним из важнейших его институтов, ставят задачу воспитания людей, обладающих развитой познавательной активностью познавательной активностью, способных рационально? действовать и принимать целесообразные решения в различных, в том числе и нестандартных ситуациях. Изменения, происходящие сегодня в педагогической практике школ, ориентированы на? открытое государственно-общественное взаимодействие школы, гуманизацию взаимоотношений участников образовательного? процесса? (учителей, учащихся и их законных представителей – родителей), индивидуализацию и дифференциацию о?бучения на? основе познавательного? интереса? учащихся, позволяющего? выпускнику уже в школе реализовывать собственные цели, осуществить свой дальнейший жизненный выбор. Сегодня необходим человек не только? потребляющий знания, но? и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации наших дней требуют от нас широты интереса?. Особый вид интереса? – интерес к познаниям, или познавательная активность. Его? область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование. Формирование творческо творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательной активности учащихся.
С точки зрения С. Л. Рубинштейна? и Б. Г. Ананьева? психологические процессы, включенные в познавательный интерес – это? не сумма? слагаемых, а? особые связи, своеобразные взаимоотношения. Интерес – это? «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса? учения, стремление углубиться в познание интересующего? предмета?, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).
Г.И. Щукина?, специально? занимавшаяся исследованием познавательного? интереса? в педагогике, определяет его? следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [7].
Она? выделяет: «репродуктивно-подражательную, поисково-исполнительскую и творческую активности, тем самым предлагая методическое основание для активизации познавательной деятельности учащихся». Здесь разделение уровней познавательной активности соответствует из классификаций методов обучения.
Т.И. Шамова? также выделяет три уровня познавательной активности, но? определяет их не по? методам обучения, а? по? образцу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность.
В этих классификациях учащиеся, всегда демонстрируют активность (разного уровня) в процессе получения знаний. А? так как учащиеся имеют разную степень включенности в процессе получения знаний, нельзя пренебрегать позицией того? школьника?, который изредка?, но? принимает знания (в социологии – это? одностороннее принятие), и того?, чья активность время от времени включается в познавательный процесс в зависимости от учебной ситуации.
Исходя из вышесказанного, выдвигается еще один подход к познавательной активности, где выделяется: нулевой уровень активности, характеризующийся не отказом от учебной деятельности, а скорее, индифферентным к ней отношением; ситуативно-активный, как переходная ступень от нулевой к стабильной исполнительской активности в учебном процессе; и творческий, где максимально может раскрыться субъективная позиция школьника.
Показателями познавательной активности можно? назвать стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и т.д. Степень включенности в учебный процесс и проявления активности учащегося – это? динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя и педагога? помочь учащемуся перейти с нулевого? уровня на? ситуативно-активный, а? с него? на? активно-исполнительский. И во? многом от педагога зависит, дойдет ли воспитанник до творческого уровня или предпочтет отсидеться на «Камчатке» [].
Основная задача учителя состояла? и состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать те способы действий, которые позволят ему максимально? реализовать себя, исходя из своей индивидуальной сущности. Только? тогда? познавательная активность ребенка? проявится во? всех направлениях учебной деятельности.
По? мере дальнейшей работы все яснее понимали: необходимо? изменить место? ученика? в образовательном процессе. Из позиции объекта? педагогический устремлений учителей, ребенок должен перейти в позицию субъекта? собственного? образования. Создать условия для развития личности ребенка? – значит сделать о?бучение субъектным.
Условия субъектного? обучения таковы []:
1. Установка? на? партнерство в общении, признание прав партнера? на? собственную точку зрения и ее защита?, умение слушать и слышать партнера? готовность взглянуть на? предмет общения с позиции партнера?;
2. Открытость знания, его? неоднозначность личностное понимание;
3. Проблемность, противоречивость знаний, дающие основание для возникновения осмысленного? отношения к изучаемому материалу;
4. Совместное проектирование цели и содержания занятия, выбор учащимися способа? достижения цели;
5. Самооценка собственной деятельности по? достижению результата?.
Познавательный интерес нужно? формировать. Активность ребенка? в различных видах его? деятельности тоже необходимо? вырабатывать, т.к. процесс познания у детей младшего школьного возраста?не всегда? целенаправлен, в основном шаток.
Основной целью учебного? и воспитательного? процессов должно? быть создание таких условий, чтобы школьник хотел, любил и умел учиться.
Одним из элементов познавательной активности младших школьников является ИКТ, что? обеспечивает развитие познавательного? интереса?, активизируют мыслительную деятельность обучающегося. Например, познав программы для составления слайдов, создается анимационную поддержку урока?, создаются презентации к урокам.
Для эффективного? увеличения степени познавательной активности школьников и ускорения системы овладения знаниями, умениями и навыками необходимо? организовать индивидуальную работу. Умения и навыки различного? вида? вырабатываются в процессе самостоятельной работы. Главное раскрыть учащимся, с какой целью им предоставляется это? или другое задание.
Следующим элементов познавательной активности детей младшего школьного возраста? являются интегративные уроки. Они считаются частным проявлением интегрального? подхода? к педагогическому процессу, сущность которого раскрывается через такие признаки, как целостность, многосторонность и единая образовательно-мировоззренческая направленность всех приемов и методов воспитания, преемственность и последовательность в содержании, планомерность и согласованность в организации.
Еще одним элементом формирования познавательной активности младших школьников является проведение внеурочных занятий по? направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное.
Данные занятия внеурочной деятельности устремлены на? воспитательные результаты, усиление получаемых школьниками знаний, вырабатывание творческих и познавательных способностей.
В играх вырабатывается активность и нравственные качества? личности. Ребенок учится изъявлять помощь товарищам, ему необходимо? интересоваться мнением других, сдерживать свои собственные желания. У дошкольников развиваются чувство? ответственности, коллективизма?, воспитываются дисциплина?, воля, характер [].
Исходя из всего сказанного, можно сказать, что благодаря проведению дидактических игр, интегрированных уроков, мотивации, поощрения детей, которые учатся хорошо, могут еще большей степени расширить свое познание, а дети, которые слабо успевают – находить нестандартные решения, для них самих, могут обрести уверенность в своих силах.
1.3.Психологическая характеристика? детей младшего? школьного? возраста?
В данном параграфе будут выделена психологическая характеристика? детей младшего? школьного? возраста.
Младший школьный возраст лежит возрастных рамках примерно? от 6 до? 10-11 лет, что? соответствует годам обучения в начальных классах. Проблемой психологических особенностей младшего? школьного возраста? занимались такие авторы, как: Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова?, Э. Эриксон, А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина? и другие. Данный возрастной период является наиболее ответственным этапом школьного детства?. Большие потенциальные возможности разностороннего развития ученика? связаны с высокой сенситивностью этого? возрастного? периода?.
Младший школьный возраст – возраст спокойного и равномерного? физического? развития. На? протяжении того? времени, которое занимает обучение в начальных классах, у ребенка? складывается новая для него? деятельность – учебная. Поступление в школу сильно? изменяет привычную жизнь ребёнка?. Меняется весь ее уклад, а?также социальное положение. Основной ведущей деятельностью становится учебная деятельность, а? важнейшей обязанностью – приобретать знания, учиться. Учёба? – это? серьёзный труд, требующий организованности и дисциплины. Школьник пытается влиться в новый коллектив, в котором он будет жить, учиться и развиваться [].
Именно? тот факт, что? ребенок становится учеником, накладывает совершенно? новый отпечаток на? весь его? психологический облик, на? все его? по?ведение. В первые школьные годы дети по?степенно? отдаляются о?т родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со? стороны взрослых. Расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что? все более сильное влияние на? них оказывают другие взрослые.
Характер мышления ребенка?, его? внимание и память меняются под воздействием новой учебной деятельности. Поведение приобретает черты намеренности, осмысленности, произвольности, появляется способность следовать новым нормам и правилам поведения. Новое положений в обществе, занятие оцениваемой и общественно важной деятельностью-учением, влечет за? собой перемены в отношениях с взрослыми и другими детьми, в том, как ребенок оценивает себя и других. Вслед за? формированием нового мировоззрения, складывается круг моральных и идейных понятий и представлений. Мир чувств и эстетических переживаний обогащается, шире становится круг художественных, спортивных и трудовых увлечений.
Младшие школьники в высокой степени импульсивны и возбудимы, т.к. в этот период развития происходит функционально?е совершенствование мозга?, меняется соотношение процессов возбуждения и торможения.
Правильное отношение к учению у младших школьников формируется не сразу. Вначале формируется интерес к процессу учебной деятельности без понимания ее значения. Интерес к результату своего? труда? влечет за? собой заинтересованность в содержании учебной деятельности. Эта? основа является благоприятной для формирования у младшего? школьника? мотивов для учения, формирования ответственности.
Психические процессы непосредственного познания окружающего – мироощущение и восприятие стимулируются у школьников начальных классов при воздействии учебной деятельности. Младшие школьники отличаются любознательностью и остротой восприятия [].
Восприятие у учащихся на? данном этапе еще мало? дифференцированно?, они могут допускать ошибки и неточности в различении сходных объектов. Восприятие тесно? связано? с действиями школьника?. На? этом уровне психического? развития ?оно? связано? с практической деятельностью учащегося. Ярко? выражено эмоциональное восприятие – предмет желательно? исследовать тактильно. Перестройка? восприятия происходит в процессе о?бучения, оно? переходит на? более высокую ступень, становится более глубоким, анализирующим, принимает характер организованного? наблюдения.
Вниманию учащихся младших классов присущи возрастные особенности, одна из которых – ослабленное произвольное внимание. Возможности управления им ограничены в младшем школьном возрасте. У младшего? школьника? произвольное внимание требует близкой мотивации. Ученик может заставить себя работать с мыслями о? хорошей оценке, похвале учителя, а? не нацелено? на? результат. Непроизвольное внимание напротив развито хорошо?. Младшего? школьника? привлекает все новое, яркое, необычное. В это?т период внимание характеризуется небольшим объемом и малой устойчивостью (до? 10-20 минут). Кроме того?, в младшем школьном возрасте затруднено? произвольное переключение внимания и его? адекватное распределение.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Роль смыслового? запоминания усиливается, развивается возможность управления и регулирования памяти. Наглядно-образная память развита? больше словесно-логической. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию, не осознавая смысловые связи внутри материала?. Легче и быстрее они запоминают предметы, факты, конкретные события, лица?, чем определения, объяснения и описания.
В этом возрасте совершенствуется воссоздающее воображение. Это? представление ранее воспринятого? и создание образов по? описанию, рисунку, схеме. За? счет более полного отражения действительности это воображение совершенствуется. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается [].
В младшем школьном возрасте происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Отражение мышлением существенных свойств и признаков предметов и явлений дает возможность делать первые выводы и обобщения, выстраивать умозаключения, проводить аналоги. На? основе этого у младшего? школьника начинают формироваться первые научные понятия. Аналитико-синтетическая деятельность в младшем школьном возрасте еще элементарна?, она? находится на? стадии наглядно-действенного? анализа?, который основан на? непосредственном восприятии предметов.
Младший школьный возраст это? возраст заметного? формирования личности. Для него? характерны новые отношения со? сверстника?ми и взрослыми, включение в коллектив, в новый вид деятельности – учебную. В этом возрасте закладывается понятие нравственности, происходит усвоение моральных норм и правил, формируется ?общественная направленность личности. Характеру младшего? школьника? присущи некоторые особенности: импульсивность, склонность действовать быстро?, не раздумывая, под влиянием побуждений. Причина – потребность во? внешней разрядке при Возрастной слабости регуляции по?ведения.
Возрастной особенностью младшего? школьника? является также общая недостаточность воли. В этом возрасте дети еще не обладают опытом преодоления препятствий и трудностей, длительной борьбы за? цель. При неудаче ученик может опустить руки, потерять веру в себя, свои силы. Часто? может наблюдаться упрямство? и капризность. Причиной, как правило?, являются недостатки семейного? воспитания. Таким образом, проявляется протест против жестких требований, предъявляемых школой.
Ученики младшего? школьного возраста? отличаются эмоциональностью. Все, что? они наблюдают, что? делают, о? чем думают, вызывают эмоционально? окрашенное отношение. Эмоциональность выражается в неустойчивости, частой смене настроений, бурным проявлениям радости, горя, гнева?, страха?. Младшие школьники с трудом сдерживают внешние проявления своих чувств, они правдивы, когда? выражают радость или печаль. По?степенно? укрепляется умение регулировать и сдерживать нежелательные про
