Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ.
1.1. Теория и практика реализации дистанционного обучения в системе профессиональной подготовки иностранных студентов медицинских специальностей.
Согласно «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» от 7 февраля 2008 г. № Пр-212 «целью формирования и развития информационного общества в Российской Федерации является повышение качества жизни граждан, обеспечение конкурентоспособности России, развитие экономической, социально-политической, культурной и духовной сфер жизни общества, совершенствование системы государственного управления на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий» . Основным направлением реализации данной Стратегии является «расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования» [там же].
В современных социально-экономических условиях одной из задач, которая стоит перед российской системой образования, является предоставление широким слоям населения качественного и доступного образования. Исследование рынка труда в России показывает, что оформился контингент лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах, которые традиционная система образования предоставить не может. Это, например:
- лица всех возрастов, проживающие в малоосвоенных регионах страны, удаленных от вузовских центров;
- лица, желающие приобрести новые знания или получить второе образование;
- лица, не имеющие возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, невозможности совмещения учебы с работой и других специфических условий; - лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях.
Приведенные факты говорят о том, что необходимо осуществить поиск, апробацию и внедрение некоторой альтернативной существующим в системе образования формам, новой формы получения образования, адекватной информационному российскому обществу. Она должна в полной мере обеспечивать право на получение образования, обозначенное в Конституции (Ст. 43) и в Законе «Об образовании» (Глава 1, Ст. 5) . Такой формой получения образования может стать дистанционное обучение (далее по тексту - ДО). Согласимся с A.A. Андреевым в том, что дистанционное обучение позволит не только повысить уровень профессиональной компетентности специалиста, даст возможность получения образования вне зависимости от места проживания обучающихся, но и, учитывая дидактический потенциал ДО, сумеет реализовать важные и конструктивные идеи опережающего непрерывного образования и, в конечном итоге, развить единое образовательное пространство медицинской деятельности России и всего мирового сообщества.
В рамках данного исследования важно разграничить понятия «дистанционное обучение» и «дистанционное образование». Анализу данных понятий посвящен ряд работ A.A. Андреева, В.В. Вербицкого, Д.Б. Григоровича, А.Н. Романова, Э.Г. Скибицкого, B.C. Торопова.
Понятие «дистанционное образование» в решении коллегии Госкомвуза России от 9 июня 1993 года № 9/1 «О создании системы дистанционного образования в РФ» определено следующим образом: «Дистанционное образование - это форма образования, обеспечивающая использование новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю независимо от его местоположения» .
Под дистанционным образованием понимают также комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений.
Анализ приведенных определений позволяет заключить, что о дистанционном образовании можно говорить как: о составляющей системы образования; о педагогической системе. С учетом их совокупности, дистанционное образование рассматривается нами как социально-педагогическая система, направленная на реализацию непрерывного образования посредством индивидуализации содержания образования, активизации субъектов образовательного процесса .
Понятие дистанционного обучения заимствовано из практики образования США, Великобритании и Канады, где Distance Education (DE) стали устойчивыми понятиями. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в росте числа вузов, ведущих подготовку по этим технологиям. В мире за период 1950-1960 гг. их было создано 79, за 1960-1970 гг. - 70, а только за 1970-1980 гг. - 187. В США более 80% университетов предлагают услуги по дистанционному обучению.
Анализ теоретических работ и опыт реализации дистанционного обучения в России и за рубежом показал целесообразность использования этой формы обучения. В целом мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям.
После принятия в 1995 году Концепции о создании и развитии единой системы ДО в России количество образовательных учреждений, в той или иной степени использующих технологию ДО, стремительно растет. Если в 1980 году их насчитывалось 187, то к 2013 - более 1000.
В 1996 году в Москве прошел Конгресс ЮНЕСКО, продемонстрировавший стремление передовых стран мира развивать национальные образовательные системы с нарастающим использованием дистанционных технологий. Конгресс поддержал идею проведения широкомасштабного эксперимента по внедрению ДО в России. С 1997 года эксперимент был начат в различных вузах страны. К сожалению, медицинские вузы в эксперименте не участвовали. Между тем, дистанционное обучение в области повышения квалификации, переподготовки на другие медицинские специальности, научно- методического сопровождения деятельности врача имеет широкие перспективы.
Эксперимент по внедрению ДО и само направление развития дистанционных технологий обучения, получили положительную оценку на Парламентских слушаниях, состоявшихся в Совете Федерации Федерального Собрания Российской Федерации 20.04.2001 г.
Сегодня ДО - это различные модели, методы и технологии обучения, при которых образовательное учреждение и обучающиеся пространственно разделены. Дистанционное обучение дает возможность каждому обучающемуся выбирать цели, содержание, способ, а также место и время обучения. Для обучающих же организаций это возможность расширить сферу предоставления образовательных услуг в соответствии с требованиями рынка труда и социальными потребностями.
О дистанционном обучении сейчас много спорят, пытаясь определить его место в системе профессионального образования. Наибольшее число вопросов вызывает необходимость и возможность применения дистанционного обучения в медицине. Действительно, базовое медицинское образование невозможно получить без непосредственного контакта студента с преподавателем, с больными. Поэтому особенно активно процесс внедрения дистанционного обучения затронул последипломное (дополнительное) образование медиков .
Дистанционное обучение дает возможность врачу провести обучение или повышение квалификации, не покидая своего места жительства или в процессе выполнения производственных (лечебно-диагностических) заданий, обеспечить доступ к новейшим отечественным и зарубежным достижениям в медицине, организовать процесс самообучения, повысить свой общемедицинский или профильный уровень подготовки, а также удовлетворить потребность нашей страны в качественной подготовке врачей-специалистов, в которых так нуждается наше государство.
Эффективное использование дистанционного обучения в здравоохранении зависит от следующих факторов:
- обеспечения единого высокого стандарта качества образовательных программ и процесса обучения благодаря привлечению к его организации ведущих специалистов отдельного направления;
- точности планирования учебного процесса;
- обеспечения непрерывного процесса обучения;
- обеспечения обратной связи с обучающимися;
- обеспечения необходимого иллюстративного статичного и подвижного материала;
- организации учебы и производственной деятельности обучающихся как единого процесса;
- использования разнообразных учебных материалов;
- учета характерной для здравоохранения ограниченности финансовых средств
В области теории и практики ДО работают многие отечественные ученые, каждый из которых внес вклад в организацию научных исследований, во внедрение в практику идей дистанционного обучения. Значимость дистанционного образования в отечественной педагогике достаточно подробно проанализирована в работах ученых: Андреева A.A., Горнева В.Ф., Господа- рика Ю.П., Кинелева В.И., Колмогорова В.П., Лазарева В.Н., A.B. Могилева, Овсянникова В.И., Околелова О.П., Полат Е.С., Петрова А.Е., Солдаткина В.И., Скибицкого Э.Г., Тихомирова В.П., Тыщенко О.Б., Хуторского A.B., Шадрикова В.Д., Шаповалова В.А., Щенникова С.А.
Важную роль в разработке методологии дистанционного обучения сыграли работы Андреева А.А., Моисеевой М.В., Полат Е.С., Тихонова А.Н. и др., посвященные вопросам определения сущности дистанционного обучения и способов его реализации. Большое внимание изучению целей и содержания дистанционного обучения в системе профессионального образования уделяется в трудах Гневко В.А., Тихомирова В.П., Храмовой М.В. и др. Вопросам организации учебной деятельности при осуществлении дистанционного обучения посвящены труды Бухаркиной М.Ю., Дмитриевой Е.И., Моисеевой М.В., Полат Е.С. и др.
Анализ распространения дистанционного обучения показал, что отсут-ствует единое толкование понятия «дистанционное обучение». Проанализируем различные подходы к терминологии в области ДО.
В Приказе №4452 Министерства образования России от 18.12.2002г. дистанционное обучение понимается как «технология обучения, при которой целенаправленное, опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется на основе ин-формационных технологий, прежде всего с использованием средств теле-коммуникаций и телевидения» [137]. Отметим, что в настоящее время ин-формационные коммуникационные технологии интенсивно развиваются как с качественной, так и с количественной точки зрения, - появляются новые технологии организации дистанционного взаимодействия, о которых речь пойдет ниже. Справедливости ради отметим, что современный уровень обеспечения образовательных учреждений техническими устройствами, компьютерами уже достаточно высок. Именно эти позитивные особенности развития ИКТ следует, на наш взгляд, использовать при организации дистанционного обучения в какой-либо его форме в высшем учебном заведении. В приказе №137 Минобрнауки РФ от 6 мая 2005 г. «Об использовании дистанционных образовательных технологий» ДО соотносится с дистанционными образовательными технологиями, под которыми понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника».
Господарик Ю.П. считает, что «дистанционное обучение - это образовательная система на основе компьютерных телекоммуникаций с использо-ванием современных педагогических и информационных технологий, таких как электронная почта, телевидение и Internet. Это получение образовательных
услуг без посещения учебного заведения» [52]. Такое понимание дистанционного обучения, на наш взгляд, весьма соответствует основным целям, которые высшее образовательное учреждение ставит перед собой при профессиональной подготовке специалистов посредством внедрения технологии дистанционного обучения.
Сходными с последним определением, а потому заслуживающими нашего внимания в контексте данного диссертационного исследования, считаем взгляды Ю.В. Аксенова, М.Ю. Бухаркиной, Т.Ф. Горбуньковой, М.В. Моисеевой, А.Е. Петрова, Е.С. Полат, которые характеризуют дистанционное обучение как «организованный по определенным темам, учебным дисциплинам учебный процесс, предусматривающий активный обмен информацией между учащимися и преподавателем, а также между самими учащимися, и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, средства телекоммуникаций)» .
Андреев A.A. имеет свое видение дистанционного обучения, основные положения которого мы также принимаем в своем диссертационном исследовании. Он предлагает определить дистанционное обучение как «...синтетическую, интегральную, гуманистическую форму обучения, базирующуюся на использовании широкого спектра традиционных и новых ин-формационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению» .
Определение понятия «дистанционное обучение», близкое по смыслу к приведенному A.A. Андреевым, дается и в тексте «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в РФ», разработанной в Институте Дистанционного Образования МЭСИ. В этом документе дистанционное образование определяется как «комплекс образователь предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). ДО является одной из форм непрерывного образования, которая призвана реализовывать права человека на образование и получение информации» . На наш взгляд, в этом определении отражены существенные стороны, на которые следует обратить внимание преподавателя, включающего в той или иной степени средства дистанционного обучения в образовательный процесс студентов.
В работе А.Н. Романова, B.C. Торопцова и Д.Б. Григоровича, вероятно, на основании трактовки A.A. Андреева и В.И. Солдаткина, дается следующее определение: «Дистанционное обучение - это целенаправленный процесс интерактивного (диалогового) асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и студентов между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и времени» .
Мы соглашаемся с тем фактом, что использование в дистанционном обучении новых интерактивных технологий является одним из самых перспективных направлений в развитии дистанционных образовательных ресурсов. Об этом, в частности, свидетельствуют A.A. Андреев и В.И. Солдаткин, которые указывают, что «дистанционное обучение - это целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе» .
Среди педагогов-исследователей популярно мнение, что дистанционное обучение - разновидность заочного обучения. Например, М.В. Моисеева дает следующее определение: «ДО - это разновидность заочного обучения, предусматривающая активный обмен информацией между всеми участниками процесса обучения и использующая в максимальной степени современные средства новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации» .
Скибицкий Э.Г. определяет ДО как «вид заочного обучения, который осуществляется при отсутствии непосредственного контакта с педагогом, при наличии модели преподавания и использования современных информационных и коммуникационных технологий для управления процессом обучения» .
Подробнее коснемся определения, которое дает Е.С. Полат, под дистанционным обучением подразумевая «новую форму, систему обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами Интернет - технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» .
Схожее определение данного понятия находим в работе Л.И. Долинера «Дистанционное обучение - это форма получения образования (очного, за-очного, экстерната), основанная на применении новых информационных технологий (компьютеров, телекоммуникаций, средств мультимедиа) и научно обоснованных методов обучения».
Мы согласны с утверждением этих учёных о том, что ДО является формой получения образования (так же, как очная, заочная, очно-заочная и экстернат), при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
В рамках данного диссертационного исследования под дистанционным обучением студентов медицинских специальностей предполагается понимать форму организации профессиональной подготовки в процессе самостоятельной работы обучающихся с использованием ИКТ в целях получения необходимого объема и требуемого качества знаний. Оно, на наш взгляд, в большей степени учитывает характерные черты и варианты организации ДО студентов медицинских специальностей вузов.
В рамках решения задач данного исследования целесообразно выделить характерные черты ДО:
- гибкость (обучающиеся, в основном, не только посещают регулярные занятия, но и готовятся самостоятельно по удобному графику, в удобном месте и в удобное для себя время);
- модульность (в основу программ ДО закладывается модульный принцип, каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области);
- параллельность (обучение может проводиться при совмещении основных аудиторных занятий с самостоятельной учебной работой, т.е. «без отрыва от производства»);
- асинхронность (обучающийся реализует технологию обучения независимо во времени, т.е. по удобному расписанию и в удобном темпе);
- охват (количество обучающихся в системе ДО не является критичным параметром; они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем с помощью средств информационных и коммуникационных технологий);
- рентабельность (под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО);
- преподаватель (речь идет о новой роли и функции преподавателя);
- новые информационные технологии (при ДО используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.).
Перечисленные особенности определяют и преимущества ДО перед другими формами получения образования, но, одновременно предъявляя определенные специфические требования, как к преподавателю, так и к обучающемуся, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того, и другого.
В настоящее время значение дистанционного обучения в непрерывном профессиональном образовании постоянно возрастает. Целенаправленная и контролируемая самостоятельная работа составляет сущностную основу ДО, при этом обучающийся может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному графику, имея комплект средств обучения, возможность контакта с преподавателем с помощью средств телекоммуникаций. Поэтому начинать готовить будущих врачей к работе в компьютерных сетях следует уже с младших курсов. Дистанционное обучение может служить эффективным средством организации самостоятельной работы студентов. Перенос теоретической части учебного курса и входного контроля на внеаудиторную самостоятельную работу позволяет более рационально использовать время на аудиторных занятиях, уделять больше внимания выработке и совершенствованию практических навыков. Практические занятия в этом случае будут полностью соответствовать своему названию, а преподаватель из репетитора по теории предмета становится консультантом студентов.
Опыт внедрения дистанционного обучения позволил исследователям данного вопроса выделить ряд принципов, обеспечивающих его эффективность. Принципами обучения (дидактическими принципами) в высшей школе принято называть положения, выражающие зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в вузе .
Совокупность известных дидактических принципов можно разбить на следующие группы:
- общие, включающие в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития;
- принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения (соответствие целей и содержания обучения Федеральным государственным стандартам высшего профессионального образования; генерализация; историзм; целостность и комплектность);
- принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствие дидактического процесса закономерностям учения; ведущая роль теоретических знаний; единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учению; проблемность; соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя; системности и последовательности в обучении; доступности; прочности овладения содержанием обучения) .
Традиционные дидактические принципы образования, безусловно, являются основой для дистанционного обучения, но, в то же время, они должны быть трансформированы, дополнены и адаптированы для новой учебной среды.
Анализ процессов, происходящих при использовании дистанционного обучения, показывает, что этих хорошо структурированных и вполне обоснованных принципов недостаточно. Эмпирический опыт отечественного и зарубежного дистанционного образования и проведенные исследования по изучению структуры деятельности образовательных учреждений дистанционного обучения и содержания обучения, позволили сформулировать специфичные принципы, присущие дидактической (педагогической) системе дистанционного обучения. Они составляют концептуальный фундамент дистанционного образования. В рамках данного исследования целесообразно принять следующие основные принципы дистанционного обучения.
1. Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системе дистанционного обучения. Суть названного принципа состоит в том, что проектирование системы дистанционного обучения необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Накопленный опыт в осуществлении компьютеризации позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной, хотя уровень технического обеспечения, безусловно, имеет большое значение. Но само высокотехнологичное средство в первую очередь является техническим приспособлением, улучшающим условия организации обучения. В словосочетании «дистанционное обучение» ключевым словом является слово «обучение», и именно дидактические требования к процессу и результату обучения определяют целесообразность и эффективность дистанционного образования. Поэтому, если система дистанционного образования не будет адекватно и своевременно реагировать на любые прогрессивные движения психологии, дидактики и методики обучения, она будет неизменно проигрывать в качестве подготовки специалиста при любых затратах на создание компьютерных программ и техническое обеспечение.
2. Принцип гибкости и динамичности определяет возможность обучающихся в этой системе в основном не посещать такие регулярные занятия, как лекции и семинары, а работать в удобное для себя время в удобном месте. При организации самостоятельной работы студентов это принципиально важно для тех, кто не может или не хочет изменить свой привычный уклад жизни. Реализация этого принципа играет важную роль как для преподавателя (любой контингент, любые условия и т.п.), так и для обучающегося (любое место, любое время, любой возраст и т.п.) .
3. Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания систем дистанционного обучения, чтобы вновь выполняемые разработки и новшества не оказывались данью модному течению или примитивным «подстраиванием» учебного процесса под приобретенную технику. На первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг .
4. Принцип учета стартового уровня образования. Эффективное обучение в системе дистанционного образования требует определенного набора базовых предметных знаний, умений, навыков, которым обладает не каждый вновь принятый студент. Поэтому должны быть предусмотрены так называемые «стартовые блоки» для обучающихся с разным уровнем довузовской подготовки.
