Актуальность работы. В младшем школьном возрасте сюжетно-ролевое представление литературного произведения в наибольшей степени способствует осознанному восприятию и анализу художественного произведения, что приводит к формированию умения творчески воспринимать реальность. Поэтому, на наш взгляд, изучение возможностей драматизации на уроках литературного чтения является на данный момент особенно актуальным.
Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован не только на формирование высокоинтеллектуальной личности, способной к усвоению большого количества данных, что представляется немаловажным в современных реалиях информационного общества, но и творческой личности, умеющей воспринимать, интерпретировать и создавать оригинальные продукты, обладающие культурной ценностью.
Так, согласно общим положениям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, реализация системно-деятельностного подхода опирается на многообразие организационных форм, направленных на рост творческого потенциала учащихся. Одним из наиболее эффективных методов развития творческих способностей обучающихся является включение в структуру уроков литературного чтения элементов драматизации.
Теоретико-методологической базой исследования являются работы: Проблеме формирования читательских умений посвящено немало научных трудов. Основоположником методики чтения был К.Д. Ушинский, он выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали». Основанную на закономерностях усвоения детьми литературы методическую систему обучения литературе разработала М.А. Рыбникова, известный педагог советского времени. В наше время проблема формирования читательских умений остается столь же актуальной, свои труды этой проблеме посвятили М.П. Воюшина, М. И. Оморокова, Н.Н. Светловская.
В методике преподавания литературы известны работы В.Н. Альбатыровой, Т.Е. Беньковской, В.В. Голубкова, А.Д. Гречишниковой, Н.С. Державина, Г.Н. Ионина, А.М. Красноусова, Б.А. Панина, Д.К. Мотольской, Ю.Г. Осиевой, В.С. Парыгиной, Я.А. Ротковича, Е.И. Целиковой, В.Ф. Чертова и других, посвященные осмыслению основных тенденций развития методической науки, проблем преподавания литературы как учебной дисциплины.
Исходя из вышеизложенного, была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия способствуют обучению чтению у младших школьников на уроках литературного чтения. Данная проблема обусловила тему исследования «Роль драматизации на уроках литературного чтения в начальной школе».
При анализе научной литературы по теме исследования, мы выявили ряд противоречий, которые имеются при формировании читательской грамотности у младших школьников.
Данные противоречия заключаются в несоответствии:
- требований современного образования, которые заключаются в необходимости формирования навыков чтения у учеников и отсутствием технологии формирования читательской грамотности у младших школьников;
- содержаний заданий по формированию читательской грамотности и главной цели формирования навыков чтения;
- приоритетностью формирования читательской грамотности и неудовлетворительным положением дел в практике формирования навыков у младших чтения у младших школьников.
Чтение как предмет исследования имеет в своем распоряжении такой же сильный способ воздействия на личность, как и книга. Литературное чтение - один из основных предметов системы подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешное изучение курса литературного чтения обеспечивает эффективность преподавания по другим предметам начальной школы. Главная задача учителя - научить начинающего читателя видеть функциональность, содержание этих средств поэтического языка, ощущать их уникальность и красоту.
Сегодня всё чаще говорят о необходимости целенаправленно формировать информационную культуру человека. Одним из базовых умений, входящих в эту культуру, является умение чтения и понимания. Человек, который вступает в богатейшую информационную среду современной цивилизации и намерен активно ею пользоваться, должен уметь читать. Причём не просто складывать буквы в слова – речь идёт о чтении как многоаспектном, сложно устроенном процессе. Предмет «Литературное чтение» один из фундаментальных предметов начальной школы. Однако его изучение далеко не всегда сочетается с интересом к предмету и часто ассоциируется в сознании школьников лишь с бездумным, поверхностным прочтением текстов.
Формирование умения аналитического мышления в процессе работы с художественным текстом позволяет превратить чтение текста в осмысленный процесс, развивающий мышление, логику, мировоззрение.
Важным и сложным навыком чтения является умение воспринимать образ-персонаж устно-поэтического произведения, то есть эмоционально относиться к нему. В дальнейшем, на более сложном этапе развития этого навыка, читатель учится видеть особенности характера, мотивы поведения персонажа. Чтобы развить эту способность, необходимо научить читателя видеть, как с помощью каких художественных средств создается в произведении образ-характер. Это будет способствовать эстетическому развитию ребенка, став его настоящим читателем.
Применение технологии формирования аналитических умений младших школьников позволяет повысить интерес к чтению и, в частности, к предмету «литературное чтение». Проявление интереса к чтению, перечитыванию, к осмыслению художественных традиций может произойти благодаря приобщению учащихся к художественным произведениям на уроках литературы. Применение технологии формирования аналитических умений на уроках литературного чтения позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Объект исследования: литературное чтение в начальной школе.
Предмет исследования: роль драматизации на уроках литературного чтения в начальной школе.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем доказать значения роль драматизации на уроках литературного чтения в начальной школе.
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
1. Раскрыть теоретические основы драматизации на уроках литературного чтения в начальной школе;
2. Охарактеризовать понятие читательская грамотность, как вид функциональной грамотности;
3. Определить методические приемы формирования читательских умений у обучающихся начальных классов;
4. Разработать комплекс упражнений по формированию у младших школьников читательской грамотности.
Гипотеза исследования: формирование читательской грамотности у младших школьников будет проходить эффективнее при использовании на уроках литературного чтения приема драматизации, при соблюдении следующих педагогических условий:
- учет этапов формирования навыков чтения у детей;
- использование упражнений, направленных на формирование читательской грамотности у младших школьников;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;
Методы исследования.
- анализ научной и методической литературы;
- педагогическое наблюдение.
Исследование проводилось в МКОУ НОШ с. Ленинское Еврейской автономной области Ленинского района на параллели 3-х классов в количестве 38 человек.
База исследования: в качестве базы для проведения эмпирического исследования были выбраны учащиеся 3 А и Б класса.
Структура работы включает в себя введение, две главы, список используемых источников.
?
