Актуальность исследования. С внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в работу дошкольных образовательных организаций значительно изменились требования по отношению выпускников детского сада.
В характеристике выпускников дошкольных организаций большое значение придается непосредственной оценке способности искать новую информацию, концентрироваться, следовать инструкциям и поддерживать высокий уровень активности в выполнении поставленных задач.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выставляет условия по отношению к произвольности внимания детей дошкольного возраста, в плане возможностей вести деятельность, не отвлекаясь, слушать инструкции и вести самоконтроль.
По мнению ученых (Е.Д. Хомская, Л.И. Баскакова, С.В. Вахрушев), внимание определяет успехи человека в учебе, работе. В настоящее время проблема внимания вновь находится в центре исследований. Процессы мышления протекают быстрее, а действия выполняются более точно и четко при участии внимания. Также с вниманием исследователи (Н.А. Бернштейн, Л.С. Вытотский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, О.С. Вудвордс, П.Я. Гальперин, Е.Д. Хомская, Б.Д. Карвасарский и другие) связывают качественные характеристики памяти.
Внимание играет важную роль в развитии ребенка дошкольного возраста, в непосредственной регуляции его практической и умственной деятельности. Оно является одним из основных психологических условий успеха дошкольников в любой деятельности. Ученые считают, что если внимание ученика недостаточно развито, то процесс обучения не может быть успешным, поэтому в дошкольной образовательной организации усилия воспитателей всегда направлены на развитие и поддержание внимания детей.
Проблема внимания традиционно является одной из самых важных и сложных в психологической науке. Некоторые теоретические подходы рассматривают внимание как побочный продукт или особенность других процессов.
Современная зарубежная и отечественная психология рассматривает проблему внимания по-разному: многие авторы, разрабатывая проблему теории внимания, изучают ее роль в деятельности человека (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); другие исследователи (А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, Т. Рибо) изучали внимание с точки зрения физиологических механизмов.
Во многих работах проблема внимания рассматривается с психолого-педагогической точки зрения, то есть изучаются условия и закономерности развития внимания. Эти исследования принадлежат Н.Ф. Добрынину, П.Ю. Гальперину, Н.В. Дубровинской, С.Л. Кабыльницкой и другим.
Исследователи Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин особо выделяют развитие произвольного внимания у детей, признавая его важнейшую роль в развитии личности. Но они считают, что этот вид внимания относится только к образовательной деятельности детей 6-7 лет.
Ряд исследователей, таких как И.Л. Баскакова, Г.В. Петухова, считают, что произвольное внимание должно формироваться в дошкольном возрасте, где игра, как основное занятие детей, может стать основным условием развития их произвольного внимания.
Игры учеными и педагогами рассматриваются как способ обогащения знаний детей, расширения их кругозора, прояснения понятий. Игра является методом обучения, наряду с другими методами и приемами. Игра может привлечь внимание ребенка к теме, которая его не заинтересовала в обычных неигровых условиях.
О развивающем значении дидактических игр свидетельствуют исследования А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, Д.В. Менжерицкой, Д.Б. Эльконина. Однако, в этих работах развитию внимания, особенно произвольного внимания дошкольников, отводится недостаточно места.
Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме развития у детей дошкольного возраста произвольного внимания позволил выявить противоречие: между необходимостью развития произвольного внимания детей 6-7 лет и недостаточным использованием в данном процессе дидактических игр.
Выявленное противоречие помогло нам обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности дидактических игр в развитии произвольного внимания детей 6-7 лет?
На основе актуальности нашего исследования была сформулирована тема: «Развитие произвольного внимания детей 6-7 лет посредством дидактических игр».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования дидактических игр в развитии произвольного внимания детей 6-7 лет.
Объект исследования: процесс развития произвольного внимания детей 6-7 лет.
Предмет исследования: развитие произвольного внимания детей 6-7 лет посредством дидактических игр.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что развитие произвольного внимания детей 6-7 лет посредством дидактических игр будет эффективно, если:
– составлен комплекс дидактических игр с учетом развития основных свойств произвольного внимания (устойчивость и продуктивность, концентрация, объём, распределение и переключение);
– обеспечено включение в совместную деятельность взрослого и ребенка дидактических игр;
– включены родители в совместную деятельность с дошкольной образовательной организацией с целью продолжения работы по развитию произвольного внимания детей в условиях семьи.
?
Задачи исследования.
1. Изучить психологическую и педагогическую литературу, обосновать теоретические основы проблемы развития произвольного внимания детей 6-7 лет посредством дидактических игр.
2. Выявить уровень развития произвольного внимания детей 6-7 лет.
3. Разработать содержание и организовать поэтапную работу по развитию произвольного внимания детей 6-7 лет посредством дидактических игр.
4. Выявить динамику в развитии произвольного внимания детей 6-7 лет.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
– деятельностный подход к изучению моторики и психики ребенка (Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
– теоретические исследования по развитию произвольного внимания у детей дошкольного возраста: труды Н.Н. Ланге, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Добрынина (исследования проблем внимания), Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Т. Рибо (исследование волевых процессов), К.Д. Ушинского, Л.И. Тикуновой, В.А. Артемова (теории развития внимания), Р.С. Немова, Л.С. Выготского (психолого-педагогические исследования особенностей внимания), О.Ю. Ермолаева (исследования в области влияние индивидуальных личностных особенностей ребенка на уровень развития внимания), С.Л. Рубинштейн (осмыслении роли личности в собственном психическом развитии);
– работы Ф. Фребеля, К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, Ф.Н. Блехера, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Е.И. Тихеевой, А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, Н.Е. Вераксы о влиянии дидактической игры на познавательную деятельность детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
– теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
– эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, состоящий из контрольного, формирующего и констатирующего этапов;
– методы обработки полученных результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 88 г. Пенза «Светлячок». В данном исследовании испытуемыми являются 40 детей в возрасте 6-7 лет.
Новизна исследования: выявлено конкретное содержание процесса развития произвольного внимания детей 6-7 лет посредством дидактических игр.
Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом подтверждении возможности развития произвольного внимания детей 6-7 лет посредством дидактических игр.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по развитию произвольного внимания детей 6-7 лет посредством дидактических игр может быть использовано в работе воспитателей и других специалистов дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (25 источников) и 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 7 таблиц, 13 рисунок. Основной текст работы изложен на 63 страницах.
