Оптимистическое мышление студентов как предиктор успешности обучения в ВУЗе

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 6 1.1. Психологическая структура учебной деятельности студентов 6 1.2. Формирование мышления в студенческом возрасте 15 1.3. Взаимосвязь «оптимизма-пессимизма» с успешностью обучения в ВУЗе….. 20 Выводы по первой главе: 23 ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОПТИМИЗМА-ПЕССИМИЗМА СТУДЕНТОВ С УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 24 2.1. Обоснование выборки и этапы исследования 24 2.2. Программа исследования 26 2.3. Результаты исследования и рекомендации 29 Выводы по второй главе: 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51 ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. Психологические труды. Т.1. По изд. 1980 г. – СПб: Речь, 2010. 2. Аплак Жак. Вклад в будущее: приоритет образования. – М: Гаудеамус, 2011. – 345 с. 3. Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. - 2008. - № 5. 4. Бернс Р.В. Я-концепция и воспитание. – М: Академия, 2009. – 220 с. 5. Брунер Дж. Психология познания. – М: Бахрах-М, 2008. – 156 с. 6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М: Школа-пресс. 2015. – 234 с. 7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М: Владос, 2014. – 345 с. 8. Гордеева Т.О., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н. Вклад личностного потенциала в академические достижения // Личностный потенциал: структура и диагностика. - М.: Смысл, 2011. – 668 с. 9. Григоренко Е.Л., Корнилов С.А. Академический и практический интеллект как факторы успешности обучения в вузе // Когнитивные и личностные факторы учебной деятельности: Сборник научных статей /Под ред. С.Д. Смирнова. - М.: Изд-во СГУ, 2007. - С. 34–48. 10. Григорьев А.К. Высшая школа: проблемы образования и воспитания. – М: Педагогика-пресс, 2009. – 330 с. 11. Доблаев Л.П. Анализ понимания текста в учебной деятельности студентов. //Психосемиотика познавательной деятельности и общения, 2005. - № 3. 12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - М: Тесей, 2009. - 351 с. 13. зарубежных методических комплексов //Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2009. №4, С. 55–66. 14. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. - М.: Академия, 2011. - 224 с. 15. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Издательство МГУ, 2012. - 200 с. 16. Инновационные образовательные программы по психологии / Под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 180 с. 17. Ишков А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью учебной деятельности: Дисс. канд. психол.наук. М.: 2004. 18. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2013. - 176 с. 19. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-психологическими особенностями их саморегуляции. //Вопросы психологии. 2007. № 4. 20. Корнилов А.С., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Лонгитюдное исследование академических, творческих и практических способностей как предпосылок успешности обучения //Вопросы психологии. 2009, № 5, С. 54–65. 21. Корнилов С.А., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Современные средства диагностики интеллектуального потенциала: кросс-культурная адаптация 22. Корнилова Т.В., Чумакова М.А., Конилов С.А., Новикова М.А. Психология неопределенности: единство интеллектуально-личностного потенциала человека. - М.: Смысл, 2010. 23. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2016. - 608 с. 24. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. – СПб: Лига, 2014. 25. Нижегородцева Н.В. Проблемы системогенеза учебной деятельности: монография. /Н. В. Нижегородцева, Е. В. Карпова, Н. П. Ансимова; под ред. члена – корреспондента РАО, доктора психологических наук, профессора А. В. Карпова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 420 с. 26. Нижегородцева, Н. В. Системогенетический анализ готовности к обучению: монография. – Ярославль: Аверс Пресс, 2008. – 338 с. 27. Педагогическая психология. /Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. - 400 с. 28. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы.- СПб: Питер, 2010. – 345 с. 29. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М: Педагогическое общество России, 2009. - 354 с. 30. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - М: Приор, 2010. - 303 с. 31. Поддъяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. - М.: ГУ ВШЭ, 2012. - 230 с. 32. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн.1. - М.: ВЛАДОС, 2013. – 221 с. 33. Ростопшин П. Психология и педагогика. - М.: ПРИОР, 2011. - 196 с. 34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М: Школа-пресс, 2011.- 702 с. 35. Смирнов С. Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза //Вестник Моск. Ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. - 2004. - № 1, С. 36. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: ИЦ Академия, 2010. – 134 с. 37. Смирнов С.Д., Корнилова Т.В., Корнилов С.А., Малахова С.И. О связи интеллектуальных и личностных характеристик студентов с успешностью обучения студентов //Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, 2007. - № 3, С. 82?87. 38. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - М: Современное слово, 2011. - 928 с. 39. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Дону: Феникс, 20141. - 542 с. 40. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении.– М: Фридман Л.М. Психопедагогика высшего образования. – СПб: Питер, 2011. - 333 с. 41. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Логос, 2007. – 192 с. 42. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. Пособие. /Якунин В.А. - 2. изд. - СПб: Изд. Дом Михайлов, 2014. - 348 с. 43. Bentler P.M. EQS structural equations program manual. — Inc, Encino,CA: Multivariate Software, 1995. 44. Borkenau P., Liebler A. Convergence of stranger ratings of personality and 45. intelligence with self-ratings, partner-ratings and measured intelligence // Journal ofPersonality and Social Psychology, 1993. № 65. — PP. 546–553. 46. Bryk A.S., Raudenbush S.W. Application of Hierarchical Linear Models toAssessing Change // Psychological Bulletin, 1987. Vol. 101. №1. PP. 147?158. 47. Chamorro-Premuzic T., Furnham A. Intellectual competence and the intelligence personality: a third way in differential psychology // Review of GeneralPsychology, 2006. V. 10. №3. — PP. 251?267. 48. Chamorro-Premuzic T., Furnham A. Personality and self-assessedintelligence: Can gender and personality distort self-assessed intelligence? // Educational Research and Reviews, 2006. V.1. №7. — PP. 227?223. 49. Craig S.B., Hannum K.M. 360 Degree performance assessment // Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 2006. V. 58. — PP. 117?122. 50. Crano W.D., Kenny D.A., Campbell, D.T. Does intelligence causeachievement?: A cross-lagged panel analysis // Journal of Educational Psychology,1972. Vol. 63. №3, PP. 258?275. 51. Holling H., Preckel F. Self-estimates of intelligence—Methodological approaches and gender differences // Personality and Individual Differences, 2005.№38. — PP. 503?517. 52. Johnson W., McGue M., Iacono W.G. Genetic and environmental influenceson academic achievement trajectories during adolescence // Developmental Psychology, 2006. Vol. 42. №3. PP. 514?532. 53. Jordon N., Kaplan D., Hanich L. Achievement growth in children withlearning difficulties in mathematics: Findings of a two-year longitudinal study // 54. Journal of Educational Psychology, 2002. Vol. 94. №3. PP. 586?597. 55. Muthen B.O., Khoo S.T. Longitudinal studies of achievement growth usinglatent variable modeling. Learning and Individual Differences, 1998. Vol. 10. №2. PP.73?101. 56. Rammstedt B. Rammsayer E. Sex differences in self-estimates of differentaspects of intelligence // Personality and Individual Differences, 2000. V20. PP.869?888. 57. Raudenbush S.W. Comparing personal trajectories and drawing causal inferences from longitudinal data // Annual Review of Psychology, 2001. №52. PP.501?525. 58. Stemler S.E., Grigorenko E.L., Jarvin L., Sternberg R.J. Using the theory ofsuccessful intelligence as a basis for augmenting AP exams in Psychology andStatistics // Contemporary Educational Psychology, 2006. Vol. 31. №3. PP. 344?376. 59. Sternberg R.J., Torff B., Grigorenko E.L. Teaching Triarchically ImprovesSchool Achievement // Journal of Educational Psychology, 1998. Vol. 90. № 3. PP.374?384. 60. Wagner R.K., Sternberg R.J. Practical intelligence in real-world pursuits:The role of tacit knowledge // Journal of Personality and Social Psychology, 1985.Vol. 49. №2. PP. 436?458.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 1.1. Психологическая структура учебной деятельности студентов Как уже отмечалось нами раньше, в период студенчества напряженно создаются личностные индивидуальности студентов, проистекает их развитие. Получают огромную определенность индивидуальности характера, общественная направление личности. Одной из основных обстоятельств учения, как правило, является удовлетворение студентом определенных потребностей. Эти потребности, опредмечиваясь, переходят в мотивы, какие вызывают определенную активность студентов – учебную [32, с. 58]. Установлено, что более действенной в значении удачливости и развития студентов является конкретно учебная активность, благодарят чему, она обязана быть основной в учебном процессе университета. Однако принципиально, чтобы при исполнении всех учебных заданий на исполнение некой деятельности студенты, верно, распознавали мишень предоставленной деятельности, которая обязана быть решена в процессе ее исполнения. Здесь под учебной задачей понимаются те познания, умения и навыки, которыми студент обязан завладеть, исполняя ту или другую активность. Учебная активность, как правило, выполняется с поддержкой последующих учебных действий: [40, с. 65]. - выделение проблемы из задания (й), поставленных перед студентами; - найти общий способ решения проблемы; - моделирование общих взаимосвязей учебного материала и общих путей решения образовательных задач; - уточнение и обогащение частных проявлений общих отношений и методов действия; - самоконтроль за ходом и результатами тренировочной деятельности; - самооценка последовательности курса и результата назначенной ему деятельности.