ГЛАВА I «МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КНР В УСЛОВИЯХ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА»
1.1. Музыкально-педагогические технологии и их типы, виды, классификация
В научной литературе понятие «технология» используется в разных сферах образования. В педагогику этот термин пришел к нам из строительства, где впервые был использован несколько столетий назад. Информационные технологии хранения данных, используемые в сфере образования способствовали распространению новой терминологии, включая понятие «технологии». Советский педагог А. С. Макаренко считает, что любая сфера деятельности развивается по цепочке в несколько этапов. На самом начальном человек учится его осваивать, приобретает новые умения, на следующем этапе человек осваивает определенный вид деятельности настолько хорошо, что может использовать эти навыки во благо и в пользу себе. На заключительном этапе уровень овладения достигает таких высот, при котором продукт создается уже при помощи определенных технических средств и механизмов. («случайный опыт – ремесло – технология»). В этом заключается промышленная технология, где производится какой-либо продукт с помощью производства, но под руководством человека. [71,c. 138]
Если термин промышленной технологии перенести в педагогику, можно отметить, что имеется в виду способ обучения, нагрузку которого выполняет средство обучение, осуществляемое под руководством человека. Технологии обучения оптимизируют факторы, способствующие достижению эффективности. Преподаватель становится организатором и творцом новых идей для качественного и творческого обучения, умений и навыков обучающихся, благодаря использованию технологий музыкального обучения, компьютеризации, технических средств обучения, современным методикам, которые невозможны без систематического подхода к организации образовательного процесса.
Педагогическая технология трактуется педагогами по-разному, но можно выделить общее у всех этих понятий. Технологию можно определить, как деятельность педагога и обучающихся, которая всегда опирается на педагогические законы, которая направлена на высокий результат, при этом тщательно планируемая. Также педагогическая технология понимается как организованный ряд действий, предполагающий достижение результата.
Российский советский ученый В. И. Боголюбов сформулировал «педагогическую технологию», формируя определенную эволюцию: с 1940 – середина 1950 годов – «технология в образовании» – появление аудиoвизуальных средств в учебном процессе. 1950 – 1960 годы –программированное обучение. 1970 годы – появился термин «педагогическая технология», обозначающий процесс, который является спроектированным и гарантирует достижение поставленных целей. 1980 годы – появление интерактивных средств обучения, осмысление сущности «технология», «действий по планированию, обеспечению и оцениванию процесса усвоения знаний и коммуникаций, использования человеческих и материальных ресурсов для достижения более эффективного обучения». [8, с. 123-128].
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей». [44, с 62]
Можно выделить различные классификации педагогических технологий, таких авторов как В.Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т.Н. Шамовой и Т.М. Давыденко и др.
Академик МАНПО, профессор, кандидат педагогических наук В. Г. Селевко «классифицировал: по уровню применения; по философской основе; по ведущему фактору психического развития; по научной концепции усвоения опыта; по ориентации па личностные структуры; по характеру содержания и структуры».
Классификация педагогических технологий: авторитарные; дидакто-центрические; личностно-ориентированные, гуманно-личностные, сотрудничества, свободного воспитания. [88, с. 142]
Технологии позволяют решать огромное количество задач информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий.
Преподавателю музыки необходимо владеть навыками игры на музыкальных инструментах, разбираться в психологии, анатомии, нейропсихологии, патопсихологии и тестологии. Ошибка педагога-музыканта – проведение урока без технической составляющей. В методике обязательным требованием является достижение: предметных результатов, метапредметных результатов и личностных результатов.
Метапредметные результаты – освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, оценивать достигнутые результаты, умение работать с разными источниками информации. – результаты синкретического (состоящий из разнородных элементов, но являющийся целостным по смыслу, одно дополняет другое), эстетики, литературы, психологии, истории и т.д.
Предметные – знания, умение владеть инструментом, выступление в конкурсах.
В педагогические технологии входят методы, способы обучения, которые используются в обучении системно-используемых в процессе в процессе образования с использованием психолого-педагогических установок.
В Китае выделили ряд музыкально-педагогических технологий: проблемного обучения, критического мышления, развития ассоциативно-образного мышления и музыкального восприятия, применения аудиовизуальных методов обучения, развития сенсорно-слухового представления, развития сценических навыков, ансамблевого исполнительства, развития виртуозных навыков игры на инструментах, музыкально-рациональной терапии, логоритмической гимнастики, ритмотерапия, музыкатерапияя, здоровье сберегающая, музыкально-рациональной психотерапии, фольклорная арттерапия.
При использовании музыкально-педагогических технологий обучающие учатся играть и исполнять музыку, осваивать музыкальную грамотность, это расширяет круг интересов обучающихся, помогает им глубже узнать технику игры на музыкальных инструментах, теоретические знания, повышать навыки игры на музыкальных инструментах, развивать творческих потенциал исполнителей – это формирует умение воспринимать музыку и повышает уровень музыкальной культуры обучающихся.
Классификация педагогических технологий в системе музыкально-педагогического образования.
1. Технологии проблемного обучения – его задача заключается в том, чтобы перед обучающимся стоит ряд определенных задач, которые он пытается самостоятельно решить, готовый вариант решения преподавателем не предлагается, то есть ученику не кладут в «рот разжёванный» материал, чем больше обучающийся учится самостоятельно решать задачи, тем боль больше он будет знать, как самостоятельно решить те или иные задачи. Такой технологии, как придерживались педагоги Ю.И. Янкелевич, А.И. Ямпольский. «Как достичь идеального звучания фразы и что для этого необходимо задействовать»? «Как способствовать получению более выразительного стаккато»?
2. Технология критического мышления – его задача заключается в том, чтобы узнать, почему не получилось решить конкретную задачу, что повлияло на отрицательный результат. Обучающиеся могут проследить связь в совершенных ими ошибках, каким образом исправить данную ситуацию, как избежать ошибок.
3. Технология развития ассоциативно-образного музыкального восприятия и мышления – задача заключается в том, чтобы в формировании осмысления художественных образов восприятия через анализирование произведений искусства. Обучающиеся должны воспринимать различные виды искусства нестандартно, например, «видеть» музыку, «слышать» картину, «ощущать» звучание мелодии в поэтических строках. Для этого очень важно иметь эмпатию к героям произведений, уметь передавать свои переживания и чувства слушателям, слышать интонацию фраз.
4. Технология применения аудиовизуальных методик – задача заключается в том, чтобы в анализе нотного текста, наработке навыков его прочтения, схватывать ритмическую структуру и схему, исполнительские, художественные задачи.
5. Технология развития сенсорно-слухового представления – задача заключается в том,чтобы предслышании звуков без извлечения звука на музыкальном инструменте. Обучающийся развивает свой «внутренний» слух, для того, чтобы слышать фразу, интервал, аккорд, чтобы в совершенстве он мог интерпретировать, слушая свой «внутренний» голос.
6. Технология развития сценических навыков – ее задача заключается в том, чтобы обучающиеся потеряли страх и боязнь сцены, исполняя музыкальные произведения и интерпретации очень качественно. Эта технология является одной из непростых.
7. Технология ансамблевого исполнительства – задача заключается в том, чтобы развить спектр исполнительских задач. Достигается эта технология при помощи игры на музыкальных инструментах в ансамбле.
8. Технология развития виртуозных навыков игры на инструменте – ее задача заключается в том, чтобы исполнять технические произведения, такие как: гаммы, этюды, каприсы и др.
9. Технология музыкально-рациональная терапия – ее задача заключается в том, чтобы снять с обучающихся нервно-психические нагрузки, восстановить эмоциональный тонус.
10. Технология логоритмическая гимнастика – задача заключается в том, чтобы восстановить эмоциональное состояние, разрядиться, уменьшить перегрузку, утомление, напряжение, то есть эта технология выполняет функцию релакса. В нее входит активный отдых, например, физические упражнения, направленных на снятие стресса. После физической активности восприятие обучающихся улучшается, внимание повышается.
11. Технология ритмотерапия – задача заключается в том, чтобы снять психическое напряжение, выполняет функцию релаксации, чтобы добавиться эмоциональной разрядки, снять перегрузку. В нее входит движение под музыку, мимика, жесты. Одно из наиболее любимых обучающимися выражений чувств, при помощи движений и пластики и жестов, обучающиеся стремятся прочувствовать и продемонстрировать музыкальный образ, и все это раскрывается тогда, когда музыка оказывает на ребенка сильное эмоциональное влияние. При помощи движений тела, обучающиеся способны показать скрытый смысл и прочувствовать конкретного музыкального персонажа. Педагог направляет обучающщихся с помощью пластического интонирования воспринимать музыкальный материал более точно. Так как из-за вспышек эмоций, движения и жесты принимают внезапный характер. Это помогает обучающимся ощутить и прочувствовать сложные музыкальные моменты, такие как асимметричность или пунктирный ритм, определенные пульсации, лучше понять характер произведение, в каком месте происходит развитие, а так же найти себя при помощи пластического интонирования.
12. Технология музыкотерапии – задача заключается в том, чтобы укреплять иммунную систему, это благоприятно отражается на снижении заболеваемости, улучшаются различные процессы в организме.
13. Технология здоровье сберегающая – задача заключается в том, чтобы поддерживать душевное здоровье обучающихся, способствует укреплению иммунной системы. Как педагог-музыкант способен при помощи этой технологий сохранять и укреплять здоровье студентов? По существу, каждый преподаватель применяет знания психотерапевта, а также применяет психотерапевтических знания. Это направление является очень перспективным, которое стало очень популярным в различных странах.
Музыка, как известно, может привести в возбужденное состояние, так и успокоить, укрепить иммунитет человека, так и излечить человека от болезней. Научные эксперименты показали, что засыпая под колыбельные песни с самого детства, люди вырастали намного спокойнее, уравновешеннее. Музыкотерапия, как и арттерапия, по мнению ученых Г. Маляренко, М. Хватова, – являются для обучающихся методом лечения различных неврозов.
14. Технология музыкально-рациональной психотерапии – ее задача отражается на здоровье, снимают нервные напряжения, восстанавливают эмоциональны тону обучающихся, а также положительно сказывается на настроении обучающихся. Для лучшего восприятия необходимо чередовать разные виды деятельности: проводить слушание музыки, лекции, давать интерактивные задания, просматривать видеоролики, исполнять музыкальные произведения, просмотр презентаций, пособий, использование QR-кодов.
15. Фольклорная арттерапия– это терапия, которая лечит при помощи музыки, звука, рисунка, при этом развивая музыкальный слух и память, легкие, дыхание, голосовой аппарат. Стоит не забывать о фольклоре, то есть народном музыкальном творчестве, так как оно очень способствует творческому развитию обучающихся.
Через фольклорное творчество обучающиеся могут понять и почувствовать реальность того времени, когда пелись эти песни, узнать об обрядах и ритуалах, исторических событиях, об определенных праздниках каждого времени года и много другое. Народное творчество показывает характерные черты народа, традиций. Для изучения на начальном этапе чаще всего используют такие песни как обрядовые, хороводные, песни-загадки, прибаутки, частушки, колыбельные. Работая с песнями такого жанра, рекомендуется применять музыкально-пластическое интонирование. В качестве примера можно привести колыбельную песню, обучающиеся, во время исполнения песни этого жанра могут представить, что они держат в руках малыша и качают его, тем самым прочувствовать произведение более мощно.
Педагогическая технология трактуется педагогами по-разному, но можно выделить общее у всех этих понятий. Технологию можно определить, как деятельность педагога и обучающихся, которая всегда опирается на педагогические законы, которая направлена на высокий результат, при этом тщательно планируемая. Также педагогическая технология понимается как организованный ряд действий, предполагающий достижение результата.
1.2. Сущность и содержание понятия «творческая деятельность»
С творчеством связано множество исследований и работ, мнений и теорий, имеется множество противоположенных суждений, мнений, теорий.
Творчество – это деятельность, которая предоставляет новые, оригинальные и социально значимые продукты. Творчество - неотъемлемый компонент личности современного педагога-преподавателя. Творчество означает способность генерировать новые идеи, открывать и создавать новые вещи. Отличие его от общих возможностей заключается в его новизне и оригинальности. Руководитель КНР Цзян Цзэминь сказал: «Творчество – это душа нации и неиссякаемая движущая сила процветания страны». С педагогической точки зрения этого придерживается теория Карла Маркса о всестороннем развитии людей. Создание и развитие предмета – высшая и конечная цель образования. Итак, педагоги должны стоять на пике человеческого развития, реализовывать открытую, разнообразную и творческую модель образования и обучать педагогов социальным предметам, которые могут активно понимать и творить. По словам Чжан Тинтин, музыкальное образование - это вид художественного воспитания и важная часть эстетического воспитания в школе, которое играет важную роль в воспитании морального, интеллектуального и физического развития учащихся, улучшении качества жизни всей нации и построении социалистической духовной цивилизации. [108, c. 54]
Преподаватель – это одна из наиболее творческих профессий. Каждый современный педагог хочет внедрить в свой урок нестандартное, неординарное, используя при этом положительные эмоции, увлекая обучающихся, а главной его цель – развитие творческих способностей и достижение результатов обучающихся. Для достижения хороших результатов только благодаря творческому подходу педагога, который видит в каждом ученике, есть ли у него творческое начало и в каком направлении его надо развивать. Педагогическое творчество, духовная самоотдача, потребность преподавателя в отдаче знаний обучающимся с целью: развития мыслительного процесса воли, эмоций. При ведении занятий ни педагогический подход. Методический прием, который не может быть найден навсегда. Творчество заключается в том, что педагог дополняет, обновляет, пересматривает пройденное. В педагогическом творчестве сочетаются как эвристические (свои наработки, появляющиеся в течении времени) так и нормативные (методики, технологии, правила, законы). Цель обучения – раскрытие души обучающегося, на материале музыки, как следствие, происходит обучение, навыки пения игры на музыкальных инструментах, способностей музыкального восприятия, музыкального мышления. Творчество развивает способности – формирует «талантливость педагога». Поэтому преподаватель в педагогической практике является и драматургом, и режиссером, и сценаристом, и организатором, и актером, и психологом, и зрителем представления, а также певцом, дирижером и исполнителем. Творчески импровизируя драматургию урока, преподаватель регулирует как урок будет связан с определенной темой, задачами, учитель должен систематизировать и направить все творческие задания на определенную тематику, которое будет отвечать всем поставленным задачам. Упражнения и импровизации – основная цель творческих заданий. Творческие задания содержат в себе творческую деятельность обучающихся, взаимоконтактирующих между собой, учатся новым знаниям и развивают умения, навыки. Если же творческие задания рассматривать как систему из уроков, которая должна содержать развивающих характер, именно благодаря ей развивается образно-ассоциативное мышление, воображение становится ярким, необычным, школьник становится активным не только на уроках музыки и речь становится более красочной в своих выражениях. [89, c. 162]
Педагогическое творчество, духовная самоотдача, потребность преподавателя в отдаче знаний обучающимся с целью: развития мыслительного процесса воли, эмоций. При ведении занятий ни педагогический подход. Методический прием, который не может быть найден навсегда. Творчество заключается в том, что педагог дополняет, обновляет, пересматривает пройденное. В педагогическом творчестве сочетаются как эвристические (свои наработки, появляющиеся в течении времени) так и нормативные (методики, технологии, правила, законы). Цель обучения – раскрытие души обучающегося, на материале музыки, как следствие, происходит обучение, навыки пения игры на музыкальных инструментах, способностей музыкального восприятия, музыкального мышления. Творчество развивает способности – формирует «талантливость педагога». В.А. Сухомлинский считал, что музыка – средство привлечения к добру, красоте, человечности. Главное в деятельности преподавателя музыки – помочь каждому учащемуся в раскрытии задатков и способностей, реализации творческого потенциала, привлекать к музыкальной деятельности обучающихся для сохранения музыкальной культуры для детей, внуков и т.д. [89, c. 162]
Обновления в музыкальном образовании проходят благодаря педагогу и его творческому таланту, исходя из которого он выбирает нужные методики, которые он использует в своей практике. Без этих изменений, без внедрения компьютерных технологий в наше время уже невозможно обучать.
Для этого требуется артистизм, режиссёрский подход к каждому уроку, исходя из которых поведение педагога и его методика задавания вопросов и слушания ответов, а также оценивание каждого ученика иногда невидима со стороны. Однако в этом реализуется деятельность преподавателя. Выбрать необычный прием, правильную тактику поведения на занятиях. Манеру обучения, режиссирование урока – это важная составляющая деятельности преподавателя. Для реализации этого преподавателю на помощь приходит Театральная педагогика с её технологиями с методом эмоциональной драматургии в обучении музыке. Что несомненно является творческой составляющей деятельности преподавателя. Воздействие на внимание, на мышление, на память, на чувства, на воображение. И главное, что после занятий обучаемый хочет сказать: у меня не получалось, а сейчас получается.
Преподавателю музыки согласно теории К. Станиславского об искусстве переживания, для этого требуется выразительность, нахождение внешней формы переживаний, чувств, эмоций, их единство в эмоциональном и интеллектуальном. [90, c. 28]
Н. Рерих утверждал: «Творческий учитель – «это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет». [85, c. 72]
Кабалевский писал: «Всемерно развивая на уроках различные формы приобщения школьников к музыке, всегда необходимо иметь в виду, что в основе каждой из этих форм лежит эмоциональное, активное восприятие музыки. Данное понятие никак нельзя отождествлять с термином «слушание музыки». Восприятие музыки невозможно сводить к одному из «разновидностей деятельности обучающихся», как это обычно делается по отношению к «слушанию музыки». Активное восприятие музыки – основа музыкального воспитания в целом. Только в этих условиях музыка способна выполнить свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль, когда школьники научатся по-настоящему слышать её и размышлять о ней.» [41, 62 с.].
Микаилова Н. Э. подчеркивала, творчество – движущая сила развития искусства, общества, истории, проявления функций и ценности художественного образования. На занятии с живой музыкой активизируется творческий импульс, учащиеся могут свободно себя проявлять, принимая участи в музыкальной деятельности, применяя свою креативность, воображение, творческое мышление. Говоря про музыкальное образование, можно сразу представить два неразделимых звена преподавание и обучение, при этом нельзя забывать о важности инновационного образования, с различными новшествами и нововведениями. Не стоит забыть о важности и значимости музыкального образования, это и есть основа качественного образования, которое способствует не только развитии. личности в целом, развивает креативность и творчество, расширяет кругозор, помогает пробудить чувства людей. [76, c. 83]
Культурно-образовательная деятельность – профессионально-образовательная сфера, которая представляет собой своеобразную, несоединенную ни с какими направлениями, с философским движением, направленным на развитие творческой личности каждого человека и его духовных потребностей. В обществе сложился новый образец субъектных отношений, участников социокультурной деятельности с ориентирами на поддержку и создание условий для творчества, саморазвития. Для развития и воспитания творческой личности необходимо обладать багажом знаний и умений при формировании творческих начал, грамотная подача материала, правильное срежиссированное и сформулированное идеи урока, только так можно обучать и формировать творческую личность, способную принимать правильные решения при сложных ситуациях, побуждать обучающихся к творчеству, интересу к занятиям. Развития творческих способностей осуществляется: интеллектуальным и духовным развитием обучающихся при проведении необычных занятий, методик и приемов; использование альтернативных форм в обучении для проявления творчества на занятиях; поощрение обучающихся к самостоятельной творческой деятельности. [70, c. 142]
Главное противоречие – единые методики и программы, которые тормозят раскрытие творческого потенциала обучающихся.
Музыкальное образование – вид художественного воспитания и важная часть эстетического воспитания, которое играет важную роль в воспитании морального, интеллектуального и физического развития обучающихся, улучшение качества жизни всей нации и построении социалистической духовной цивилизации как говорил К. Маркс. Воспитание и развитие музыкального творчества обучающихся позволит им проявлять творческих потенциал в своей будущей общественной жизни. [74, c. 93]
Творческая деятельность часто используется в контексте творчество. В.М. Бехтерев писал: «Для всякого творчества необходима та или иная степень одаренности и соответственное воспитание, созидающее навыки в работе. Последнее развивает склонность в сторону выявления природных дарований, благодаря чему в конце возникает почти непреодолимое стремление или тяга к творческой деятельности». [6, с 63]
К. Станиславский считал, что, идя к «сверхзадаче» нельзя не творя, то есть стремительно, продуктивно раскрывая образ. [90, c. 359]
Педагог-психолог А. Н. Леонтьев отмечал «Творческая деятельность, —самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта — нового, неизвестного для него научного знания, метода и т. п., но известного, как правило, в общественном опыте». [62, c. 213]
Воспитание творческой личности является основной целью развития творческих способностей. Для реализации формирования творческой личности необходимо: умение сформулировать мысли; изучать, грамотно применять полученные знания; развивать исследовательскую, творческую деятельность; находить оригинальные решения при возникновении сложностей; вызывать интерес и побуждать к творческой деятельности. [70, c. 142]
Развития творческих способностей осуществляется: интеллектуальным и духовным развитием обучающихся при проведении необычных занятий, методик и приемов; использование альтернативных форм в обучении для проявления творчества на занятиях; поощрение обучающихся к самостоятельной творческой деятельности.
В современной психологии постоянно широко разрабатываются тема творчества, творческой деятельности, творческого потенциала, проблем творчества. Идет поиск интегрального показателя, который характеризует творчество.
