Актуальность выбранной темы подтверждается тем, что каждый ребенок в процессе своего психического развития обладает тем или иным уровнем развития мышления, но особенно важным вопрос степени развития ставится у подростков с задержкой психического развития (ЗПР). В отечественной литературе немало исследований, посвященных особенностям развития мышления у подростков с ЗПР, однако остается неизученным вопрос о методиках, направленных на повышение уровня развития мышления у данной категории. В статье проводится анализ особенностей развития мышления у подростков с ЗПР в школьном возрасте, а также разрабатываются методики, направленные на повышение уровня развития мышления у школьников с ЗПР.
Воображение – свободный, необузданный, неподконтрольный логике полёт фантазии, выдумывание того, чего в действительности не бывает, пренебрежение реальностью. Эта позиция может оказаться ещё более аргументированной, когда разговор заходит о ребёнке - существе, живущем в мире грёз, смутных впечатлений и символов.
Воображая, человек как бы «сходу» проникает в суть, в основание развивающейся целостности предмета ещё до того, как в его сознании сложится сколько-нибудь отчётливое понятие о нём. Предмет будущей мысли уже явлен сознанию в чувственном образе. Мысли, которой только предстоит родиться, но которая уже предчувствуется. Воображение и есть предчувствие мысли в образно-смысловой форме.
Обычно под мышлением понимают вид мыслительного процесса, осуществляемый посредством восприятия окружающей действительности. Особенное значение в познавательно-мыслительном процессе у подростков с ЗПР имеет наглядно-образный вид мышления, которая является доминирующей. Однако по отношению к детям с ЗПР мышление имеет определенные своеобразные условия развития, если проводить сравнение с детьми, развивающимися нормально.
У подростков с ЗПР обычно присутствуют такие особенности как бедный запас сведений об окружающем их мире, существуют недостатки речи, регулярно возникают те или иные трудности, которые складываются в ходе решения задач на складывание объектов, их представлению, работе по образцу с предметными картинками. Развитие наглядно-образного мышления в полной мере – важнейший критерий для формирования у подростков школьного возраста с ЗПР для более сложной формы мыслительной деятельности. У таких подростков при обобщении допускаются ошибки относительно расширения или сужения слова, являющегося обобщающим. Дети с ЗПР не могут выделить существенные признаки и провести полноценный анализ явления. Часто у них возникает трудность в объяснении своих действий и ответов, а любые рассуждения сводятся к интуитивному описанию или в зависимости от ситуации.
Степень изученности проблемы. Современные проблемы творческого процесса, раскрытие креативного потенциала личности поднимались в трудах многих отечественных ученых: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, А.И. Савенкова и др. Важную роль в развитии воображения играет начальная школа. Как отмечает Л.С. Выготский, именно в эти годы закладывается творческое мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать, начинают складываться и дифференцируются интересы, склонности, развивается воображение и фантазия.
Объект исследования – процесс развития воображения старших школьников.
Предмет исследования – программы развивающего обучения как средства развития воображения старших школьников.
Цель курсового исследования: изучить особенности формирования мыслительных процессов воображения старших школьников с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Изучить характеристику подростков с ЗПР.
2. Проанализировать особенности развития воображения у старших школьников с ЗПР.
3. Провести экспериментальное исследование влияния развивающих программ на формирование воображения старших школьников с ЗПР.
4. Предложить методические рекомендации педагогам и родителям по развитию воображения старших школьников с ЗПР.
Гипотеза исследования: старшие школьники с ЗПР, обучающиеся по развивающим программам, имеют более высокие показатели развития воображения.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме; наблюдение, беседа, тестирование; констатирующий, статистическая обработка данных.
Методики исследования:
- методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса «Неполные фигуры»,
- методика «Тест дивергентности мышления» (задачи Гилфорда),
- методика «Решение необычных проблем», методика «Четыре скрепки» (О. И. Мотков).
База исследования: ученики 10 класса (8 девочек, 7 мальчиков) в
возрасте 14-16 лет из Белгородской областной специальной общеобразовательной школа-интернат № 26 1 вида.
Период исследования: 1 – 7 октября 2021 г.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
